地理黑板繪畫

　　在日常教育教學過程中，我們在充分利用現代教育教學手段，彰顯功能，增強效果的同時，還應該注重傳統(tǒng)的教學手段，尤其是能呈現其特殊功能的手段，地理黑板繪畫就是其中的一種，它不僅能展示教師的風采，更能增強實際效果，激發(fā)學生的強烈求知欲望。
　　地理黑板繪畫，是教師在教學過程中運用彩色粉筆，將地理事物、地理現象及地理過程，以簡練的筆法描繪而成的一種黑板畫。它能使學生獲得各種地理對象及其過程的具體形象。這種黑板畫通常是寫意而不是寫實。它不及照片、畫片逼真，但能突出地理事象的本質特征，示意地理過程。它能表達一般照片、畫片所不易反映的山脈、河流、海洋等十分巨大的地理對象，能表示一般地圖所無法表示的地物形象，在地理教學中有著獨特的作用。
　　一、地理黑板繪畫在教學中的作用
　　地理黑板繪畫不但可以彌補目前地理教學手段的不足，而且可以在教學中發(fā)揮特殊作用。
　　（一）使學生對一些不易觀察到的地理事物和現象，獲得具體的地理觀念，形成明確的地理概念。
　　（二）使學生從復雜的地理現象中抓住本質，明確地理現象間的內在聯系。
　　（三）把學生不易理解的地理因果關系，用圖解式說明，可以化難為易。
　　（四）對學生難以觀察到的地理事物的發(fā)展變化過程，借助黑板繪畫，邊講邊畫，邊畫邊擦，或用連環(huán)畫的形式，很好地反映出來。
　　二、描繪黑板畫的注意事項
　　（一）形象準確，比例合適。黑板畫的形象雖然高度簡化，但仍應具有準確的輪廓、合適的比例，不允許由于基本形象失真、比例失調而導致科學性錯誤，導致學生形成不正確的地理觀念和概念。例如畫火山時，不能把火山錐畫得太陡，以致坡度大于30°；畫地形類別時，不能使丘陵的高度和起伏超過山地；畫黃河“地上河”時，不能把河邊的房屋畫得過大，使人產生黃河像一條小河的錯覺。繪畫一種地理事物時，要注意其輪廓及各部分之間的比例關系，畫兩種地理事物時，要注意其輪廓及各部分之間的比例關系，以及遠近不同的透視關系。
　　（二）抓住特征，突出重點。黑板畫必須表現地理事物的主要特征。如繪沙丘時，要顯示出迎風面較緩、背風面較陡；描繪沙漠植物時，要突出它的根系特別發(fā)育而莖短、葉小的特征。
　　（三）用筆簡練，色彩鮮明。黑板畫要求迅速描繪，邊講邊畫，筆法簡化。用筆過于細碎，容易分散注意中心。多余的線條往往掩蓋了地理事象的本質特征，影響效果。黑板畫要求色彩鮮明，美觀醒目，增強表現力和示范性。但不宜用色太雜，五顏六色，眼花繚亂，反而會削弱教學效果。
　　（四）大小適度，位置適當。黑板畫的大小，以全班學生都能看清楚為標準。黑板畫的位置要與其他板書統(tǒng)籌安排，配置適當，避免板畫零亂。
　　三、黑板畫的設計和運用
　　（一）黑板畫報設計要從教學的實際需要出發(fā)。教師要嚴格挑選、精心設計黑板畫，以利于說明主要內容。黑板畫的來源，可從地理書刊上選取表現力強、內容簡明的圖畫，作為黑板畫的材料；也可從畫報中選擇一些感染力較強的繪畫作品（特別是素描）和照片，加以改造，用作黑板畫。如果畫面復雜，不夠簡明，就可截取需要的部分，刪去繁雜的內容，簡化輪廓和線條；對原圖中某些不足之處，可補充、修改，使之符合黑板畫的要求；也可綜合有關資料，自行設計黑板畫的底圖，以備教學所需。
　　（二）黑板畫的運用要與其他教學手段相配合
　　1.板畫與教師的語言相配合，邊講邊畫。例如，板畫巖石剝離作用示意圖時，配合語言，依次說明：（1）巖石表層和內部的溫差，巖石表層晝熱夜冷、夏熱冬冷，熱脹冷縮首先引起表層巖石的破壞；（2）侵入大小裂縫中的水，能把巖石裂成小塊；（3）裂縫中的空氣、氧氣、二氧化碳對石塊能起化學作用；（4）石縫中的水結冰后，使裂縫擴張、加深；（5）植物對巖石也能起破壞作用。最后得出結論：“陽光、空氣、水、生物等因素，不斷破壞、分解地球表面的巖石，使巖石變成碎石、砂子和泥土”。
　　2.黑板畫與地圖相配合，邊指圖邊板畫。例如，講解東北平原冬季特別嚴寒的原因時，一面在地圖上指出東北平原緯度較高，緊鄰著亞洲北部寒冷的冬季風源地；一面當講到“東坡陡、西坡緩的大興安嶺，對冬季風不僅起不了阻擋作用，反而容易引導冬季風在越過不高的緩坡后，很快順著陡坡沖下來”時，在黑板上用線條畫出地勢較高而地面坦蕩的內蒙古高原，西坡緩、東坡陡的大興安嶺和地勢低平而開闊的東北平原，再加上表示冬季風居高臨下的箭頭，并以手勢助語言，板畫—地圖—語言—手勢的和諧結合，配合使用，繪聲繪色，有景有理，比單純運用板畫教學效果更好。
　　3.黑板畫與演示直觀教具相配合，邊演示，邊板畫，邊講解。例如，在運用地球儀演示四季變化時，可在黑板上分別畫出二分二至時地球在公轉軌道上的特定位置，表示太陽光直射點的移動，表示南北半球晝夜長短的大小，從而說明地面接收熱量的多少和四季的變化。演示教具與速繪板畫相對照，動中有靜，動靜結合，便于觀察和分析，易于想象和理解。
　　4.教師板畫與學生模仿、創(chuàng)作相結合。例如，在講述一種地形時，要求學生仿畫盆地、山地、高原的地表形態(tài)圖，自己創(chuàng)作平原和丘陵的示意圖，并分別注明其一般海拔和相對高度。不僅動員學生用視覺、聽覺和親自動手去感知地理事物和現象，還要開動腦筋去想象和思考，從模仿到創(chuàng)造，發(fā)展學生的形象思維和抽象思維能力，培養(yǎng)繪畫表達能力和文字表達能力。
　　5.板畫與畫片相配合，取長補短。板畫對復雜的地理事物和現象難以表達，畫片和照片卻可以反映出來。畫片、照片中局部地理景觀的特點往往顯示不夠突出，有些地理過程在單幅圖中不好反映，而板畫可彌補畫片、照片在這方面的不足。例如在出示熱帶草原景觀畫后，可板畫金合歡樹在雨季和干季時的不同景象。在出示熱帶雨林景觀畫片后，可板畫植物分層結構的特征。在出示火山噴發(fā)景象的畫片后，可板畫火山爆發(fā)原因示意圖。