關于分層教學模式在高中物理教學中的實踐探究

　　摘 要： 作者結合自己在物理教學中的分層教學實踐體會，總結了分層教學中需要注意的問題。
　　關鍵詞： 分層教學模式 高中物理教學 個體差異 分層目標
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進，以人為本的教育理念逐漸深入人心，然而在實際的教學過程中，很多教師都會面臨班級學生水平參差不齊的問題，為了照顧到大部分學生，教師只能按照班級中中等學生的水平進行備課，無法兼顧每個學生的個體特征，尤其是那些成績很好或者很差的班級“兩極生”，無法做到教學活動“以人為本”。為了響應新課改的號召，最大限度地挖掘每個學生的潛能，現如今我們大力倡導把分層教育理念融入到教學活動中。物理學科是高中階段理科學生的一門必修課程，由于物理學科的學科特征，與其他學科相比，學生在學習高中物理的過程中更容易出現分化。因此，如何在高中物理教學中探索出一種科學的分層教學模式對于物理教學質量的整體性提高具有至關重要的意義。那么，高中物理教師需要從哪些方面入手推進分層教學模式在物理教學活動中的有效開展呢？
　　一、正視學生的個體差異性
　　分層教學模式是一種基于學生客觀存在的個體差異性而產生的一種新型的教學模式。在分層教學模式中，針對不同智能水平的學生，要依據他們各自不同的智力特征來創設不同層次的教學情境，使得教學活動與不同層次學生的“最近發展區”相結合，從而提高教學活動的針對性和有效性。而要想實現這一目標，教師首先要做的就是正視學生的個體差異性，承認這種差異性是客觀存在的，然后在科學認識的前提下全面深入地了解學生的個性特征，包括他們的知識基礎、學習習慣、學習態度、接受能力等，這樣才能夠在綜合這些客觀信息的基礎上制訂科學合理的分層教學計劃。
　　二、確定分層目標
　　目標是我們開展學習活動的指向燈，教師在教學活動過程中如果制定的目標不合理，將會直接影響教學活動效果。因此，在高中物理教學中，我們要依據教學內容及不同層次學生的實際情況，制定出具有層次性的教學目標。例如，在學習“機械能守恒定律”的時候，我就采取了探究式的教學方式，為了增強探究的效果，我還根據不同的學生層次確立了三個層次的探究目標：第一個層次是在直線運動的情景下，探究機械能守恒定律。這個探究目標主要是一些理論性的探究，難度不是很大，因此要求各個層次的學生都能夠獨立完成；第二個層次是在曲線運動的情景下，探究機械能守恒定律。這個探究目標由于需要用到極限和微分的觀念，因此，在難度上要大過第一個層次的探究目標，在探究過程中，教師要針對不同層次的學生采取不同的方式。例如，這個目標對于優等層次的學生來說獨立完成基本上沒有什么問題，但是對于中等層次和基礎層次的學生來說就具有一定的難度，因此，教師要給予適當的引導；第三個層次是在有彈性勢能存在的情景下，探究機械能守恒定律，這個探究目標是難度最大的一個，對于優等層次的學生來說，需要教師的積極引導和足夠的時間才有可能實現探究的目標，但是基礎層次和中等層次的學生要想實現這個目標難度就非常大了。因此，對于三個層次的探究目標，教師就不需要做硬性要求，而是以學生的個人興趣為主。總之，一旦對教學目標進行科學分層，就會使得班級每個學生都能找到符合自身實際的學習目標，這樣就會在一定程度上避免過去那種“吃不飽”或者“消化不良”的情況，從而有利于各個層次學生潛能的發揮。同時，合理目標的制定有利于學生在學習過程中樹立自信心。
　　三、教學過程要分層
　　課堂教學是我們開展物理教學活動的最主要形式，因此，如何在課堂教學過程中實施有效的分層對于教學活動意義重大。課堂教學只有短短的四十五分鐘，而在分層教學理念下，如何有效地利用這四十五分鐘學問很大。在一堂物理課上，我們可以用大約30分鐘的時間來上一些需要全體學生掌握的內容，讓全班學生在這30分鐘里一起聽課、閱讀、思考、練習，而剩下的15分鐘則用來做分層指導。為了便于操作，教師可以利用多媒體工具把共學內容和異學內容分開展示，然后以這些內容為基礎對不同層次的學生進行分別指導。除此以外，在教學策略上也要針對不同層次的學生采取不同的方式，例如，針對基礎較差的學生，教師就要更多地發揮主導作用，講解知識以系統、遞進的方式進行詳細講解，而對于一些基礎較好、接受能力較強的學生，教師在進行指導的時候要以“引”為主，給學生更大的自主發揮的空間，使得學生的綜合能力得到進一步提高。
　　四、作業要分層
　　作業是對課堂教學的補充和延伸，在分層教學模式下，我們在教學目標、教學手段、教學過程等方面都做了分層，在布置作業的時候當然也不能一概而論，而是要對作業進行科學分層，例如，對于一些基礎層的學生，就以教材上的課后作業為主；對一些中層學生，則可以在課后作業的基礎之上適當增加一些提高題；而對于能力較強的優等生而言，除了要完成教材后的練習外，還要增加一定的綜合性、靈活性較強的題目，在量上與教材后的練習要相當。這樣，對于這些有多余精力的學生而言，才能夠最大限度地發掘他們的潛力。
　　總之，分層教學模式作為一種素質教育理念下的新型教學模式，在發掘學生潛能，促進學生個體發展方面具有傳統教學模式所不具備的優勢。這種新的教學模式在如今大班制教學為主的教學現實下，在具體的操作過程中還存在一定的困難，因此，廣大教育工作者在日常的教學活動中還要不斷地摸索實踐，以便不斷地完善這種新的分層教學模式。
　　
　　參考文獻：
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