有效物理課堂教學(xué)初探

　　新課程的大環(huán)境下，教師在追求課堂形式的豐富多彩、氣氛的轟轟烈烈的同時(shí)，忽視了課堂教學(xué)行為的實(shí)效性，從而出現(xiàn)了“假討論”、“假探究”等無效或低效的教學(xué)行為。為此，我校確立了“打造儒實(shí)課堂，追求優(yōu)質(zhì)高效的行動(dòng)研究”的課題，全校教師人人參與。下面我就《滑輪組》一課，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中追求有效教學(xué)的策略。
　　考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是繞制滑輪組和探究滑輪組特點(diǎn)，學(xué)生探究活動(dòng)占課堂教學(xué)的比重較大，故課前我精心設(shè)計(jì)了一份學(xué)案，并讓學(xué)生課前完成了學(xué)案上“復(fù)習(xí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)”、“猜想最簡單滑輪組的組成”、“猜想滑輪組有哪些特點(diǎn)”等部分的填空，并為順利開展學(xué)生活動(dòng)做了大量的前期準(zhǔn)備工作。
　　一、激情引入，點(diǎn)燃思維的火花
　　新課引入采用游戲比賽“看誰力氣大”。挑兩個(gè)大個(gè)子男生甲和乙面對面站立，手里各握一根木棍，并使木棍平行。教師拿一根繩子的一端系在其中的一根木棍上，然后在木棍上來回纏繞三圈，再挑個(gè)小個(gè)子女生丙握住繩子另一端。我讓三人同時(shí)用力，甲乙使勁把木棍往外拉，試圖把兩木棍分開；丙使勁拉繩端，目的是使兩木棍靠攏，全班學(xué)生給他們加油。戲劇性的一幕發(fā)生了，兩根棍子靠到了一起，小個(gè)子女生贏了。這是怎么回事呢？我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了滑輪組知識(shí)后，你就明白丙同學(xué)為什么會(huì)贏了。
　　學(xué)生不會(huì)拒絕知識(shí)本身，但會(huì)拒絕一些傳播知識(shí)的方式。有人打過比方：15克鹽讓你直接吃下去，你無論如何是難以下咽的，但如果把它放在可口的湯汁中，那么你在享受湯汁的美味時(shí)，把鹽完全吸收了。故創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境是課堂的關(guān)鍵，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就找到了激發(fā)學(xué)生求知欲的最有效的辦法。
　　二、實(shí)驗(yàn)與探究，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　我在講臺(tái)上繞制了由兩個(gè)滑輪組成但繞法不同的滑輪組裝置讓學(xué)生觀察，又在黑板上示范畫出兩滑輪組的裝置圖，并要求學(xué)生跟著練習(xí)作圖，我特別強(qiáng)調(diào)畫繞線時(shí)要帶著真實(shí)的、連續(xù)的感覺。
　　實(shí)驗(yàn)探究部分分三個(gè)問題來研究：（1）能不能省力；（2）能不能改變力的方向；（3）能不能省距離。我將全班學(xué)生分成十幾個(gè)合作小組開展探究，讓一半學(xué)生繞制n=2的滑輪組，另一半學(xué)生繞制n=3的滑輪組。
　　然后引導(dǎo)學(xué)生思考要研究使用滑輪組能不能省力需要測哪些物理量，并在學(xué)案上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。分組探究時(shí)，我巡回指導(dǎo)，提示學(xué)生及時(shí)做好數(shù)據(jù)記錄。接著挑選部分組交流數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，歸納得出了使用滑輪組可以省力（F=G/n）的結(jié)論。
　　這時(shí)幾個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，我讓他們一一回答。一學(xué)生站起來說：“我們組測出來的數(shù)據(jù)得不出F=G/n的結(jié)論，拉力總是偏大，好像不是誤差問題，相差蠻大。”“我們組也是這樣。”其他組還有學(xué)生在附和。我一聽竊喜，這正是我期待出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。表面上我不動(dòng)聲色，鼓勵(lì)這些學(xué)生去已經(jīng)得出正確結(jié)論的小組，看看他們的滑輪組，與本組的對比，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己組所用的滑輪個(gè)大，即動(dòng)滑輪的重力較大。我還建議這些學(xué)生操作別組的滑輪組，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。此時(shí)又有一些學(xué)生發(fā)言，別組的滑輪轉(zhuǎn)得滑爽，自己組的滑輪好像卡得厲害，轉(zhuǎn)起來聲音有點(diǎn)大。我問：什么聲音？學(xué)生答：摩擦的聲音。
　　至此，我組織學(xué)生一起歸納滑輪組省力公式F=G/n成立的條件是“不計(jì)滑輪重、不計(jì)摩擦”；若要考慮滑輪重，則F=G物+G動(dòng)；若還要考慮摩擦，拉力則會(huì)更大。
　　其實(shí)我在分配滑輪時(shí)就有意安排，有些組可以順利得出正確結(jié)論，有些組卻會(huì)遇到困難。精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，使我們討論得出公式的成立條件，并為后面學(xué)習(xí)額外功、機(jī)械效率做了鋪墊。
　　如果學(xué)生都能順利地完成實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出與書本上完全一致的結(jié)論，那么我們的課堂是不是就缺了點(diǎn)什么？學(xué)生只能沿老師預(yù)設(shè)的線索走下去，課堂就如同一潭死水，了無生趣，學(xué)生又怎么會(huì)有探究的興趣和激情？
　　老師把課堂上所有的細(xì)節(jié)、可能出現(xiàn)的問題、如何解決問題等事無巨細(xì)統(tǒng)統(tǒng)考慮好了，是為了精彩的課堂生成。相反，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，盡力引導(dǎo)學(xué)生從可能出現(xiàn)問題的“暗礁”處繞過去，那么，一些很好的教學(xué)資源就被我們錯(cuò)過了。課堂里要有討論，要有質(zhì)疑，要有思維的碰撞。在教學(xué)中，讓有疑惑的學(xué)生到其他組去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，通過在反復(fù)實(shí)踐中體驗(yàn)與內(nèi)省，最終他們發(fā)現(xiàn)了問題的根由，體驗(yàn)了獲取知識(shí)的快樂和成就感。由學(xué)生自主提出問題、探究問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、能力和習(xí)慣。
　　三、講授與示范，正確處理放與收的關(guān)系
　　考慮到研究“能不能改變力的方向”、“能不能省距離”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是教學(xué)難點(diǎn)，且直觀性強(qiáng)，我采用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如教師要強(qiáng)調(diào)“利用滑輪組能改變力的方向”中的“能”是指“可以”，但“并非一定改變力的方向”。接下來，教師示范兩定、兩動(dòng)的滑輪組的一種繞法的作圖，要求學(xué)生在學(xué)案上完成另一種繞法的作圖，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的解題習(xí)慣。
　　接受與發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說都是很好的學(xué)習(xí)方法，在完成學(xué)案的過程中，表面上看課堂安安靜靜，其實(shí)學(xué)生邊思考邊解決問題，再通過自身的努力解決問題。動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　為了讓學(xué)生了解滑輪組在生活中的應(yīng)用，我播放了汽修廠利用滑輪組起吊車輛及塔吊上利用滑輪組提升建筑材料的視頻，并組織學(xué)生討論了本節(jié)課開始時(shí)的游戲比賽中小個(gè)子女生獲勝的道理。活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生視野，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了物理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生熱愛物理、學(xué)習(xí)物理的后續(xù)動(dòng)力得到了維持和升華。
　　新課程并沒有完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，相反，對班級授課制而言，這些教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)恰恰是保障有效教學(xué)的前提。并不是所有的內(nèi)容都適合探究，那會(huì)有濫用探究的嫌疑，是擺花架子。為了追求課堂教學(xué)的實(shí)效，我們要精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究的精神，該放的時(shí)候要放，但模仿、接受仍然是行之有效的學(xué)習(xí)方式，該收的時(shí)候要收。
　　四、隨堂反饋，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為
　　最后是反饋練習(xí)，我緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)及目前學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。我沒有將重點(diǎn)放在對結(jié)果正確與否的簡單評價(jià)上，而是鼓勵(lì)學(xué)生闡述解題思路，教師則在語言表達(dá)上作完善、規(guī)范。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了本節(jié)課的新知，又對提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決物理問題的能力大有幫助，還為教師提供課堂教學(xué)有效度的信息反饋，以便于在課后的個(gè)別輔導(dǎo)及下一節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)更加有的放矢。
　　總之，有效的教學(xué)不該追求手段的時(shí)尚化、形式的多樣化，而在于教學(xué)智慧的隨心所用。