中學化學課堂教學情境創設的策略

　　上世紀九十年代初以來有許多新的學習理論形成，這些理論不僅突出了對話、討論、合作等人際交往在學習中的作用，而且強調了知識的習得不是通過教師傳授得到的，而是在情境中通過學習活動而產生的。學習情境的性質決定了所學知識在以后學習中的再運用。學習的目的不僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決實際問題。新課程教學注意教學情境的創設，提倡情境教學法。所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設形象、生動、具體的情境，以引起學生一定的認識或操作體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，情境教學法的核心在于激發學生的情感。
　　在教學過程中創設化學情境，就是將教學信息置于一個新穎奇特、有趣的特定情境中，可以很快地激起學生強烈的情緒，使學生情不自禁地投入到學習活動之中，從而對不斷出現的新問題做出反應，因此，創設好、運用好化學教學情境是增強化學教學效果的關鍵。要創設一個好的化學教學情境，必須掌握與化學科學概念、規律密切相關的生活生產、科技等實際資料。
　　一、教學情境設計的原則
　　情境教學從知識與技能、過程與方法為學生提供良好的或啟迪，促使學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。情境教學法還應從情感態度與價值觀方面為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，因此，創設教學情境應該遵循以下原則。
　　1.愉悅輕松的課堂氣氛原則
　　該原則根據認知活動帶有化驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，目的在于使學生把思考和發現體驗當做一種快樂，而不是一種強迫或負擔。
　　2.互信互重的師生關系原則
　　該原則強調兩個方面，一是學生的主體地位，二是良好的師生關系。情境教學更強調的是特定情境中的人際交往，良好的師生關系是情境教學的基本保證。這一原則要求教師在情境教學中從學生的實際出發，使學生得到如何做人的體驗。
　　3.提出問題的有效開放原則
　　情境創設應符合學生的智力發展水平，使學生的思維能發跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結構之前，情境創設應更具有有效性。需要注意的是問題應面向全體學生，符合多數學生的認知水平和接受能力，還要突出教學重點、難點、疑點，以及知識的形成過程和知識結構的構建。在此基礎上，問題最好適度開放，以打開學生思維的鑰匙，能夠做到“仁者見仁，智者見智”。
　　二、情境教學設計的策略
　　1.在激趣中創設情境
　　富有趣味性的提問往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。如原電池的教學中，可以利用伏打發現“生物電”的故事引發學生的好奇心，有的同學還會想到剛殺好的魚剛放入油鍋時也會跳動，這會不會是同樣的原因呢？讓學生被這種新奇的、形象的情境吸引，也刺激了學生的思維，迫切地想知道為什么，隨著教學的進行，學生明白這兩種類似現象的原理是不同時，也對原電池的原理掌握了。由此可見，激起學生的興趣是讓學生主動思考的最有效途徑，使學生迫切想知道其真正的原因，在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界，這樣既增強了課堂教學效果，同時又培養了學生對化學的興趣。
　　2.在猜想中創設情境
　　科學、有趣的猜想，能很快扣住學生的心弦，激發學生的學習動機。教師在引導學生進行科學猜想時，要結合實際、循循善誘，但又不能點撥過多，以免束縛學生的思維而形成思維定勢，影響思維的發展。
　　在化學教學中除了要發展學生觀察能力、分析實驗現象能力外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學生大膽猜想，培養學生對猜想進行UnECIqW+Q4kedodAnXkqJfUd1OI16MpGP7lQN/FHcbo=驗證的科學態度。如：在原子結構模型演變的教學中，給學生展示盧瑟福的α-粒子散射實驗的過程與現象，請學生思考能不能用湯姆生模型來解釋？如果不能，你認為原子應該是什么樣子的？經過思考后，學生主要有三種答案：
　　第一種：金箔不均勻；
　　第二種：原子是球形的，原子間有空隙；
　　第三種：原子的質量主要集中在原子的中心。
　　到底哪種是正確的呢？學生們開始爭論，很快把第一種排除了，因為這是材料的制作技術，可以解決后再重復實驗，顯然這里的實驗現象是對于均勻的金箔而言的。對于第二種答案，學生們卻找不到反駁的證據。這時，我提醒學生注意現象描述中“大部分”穿過金箔，再畫了下圖：
　　學生馬上就看出空隙的截面積比原子的截面積要小，有的學生很快地算出空隙與整個截面積的比值，第二種也被否定了，同時也順理成章地理解了用這種方法是可以計算出原子核與原子的半徑比大概是多少。
　　這樣過程讓學生們體驗了一次科學家的思維過程，對他們以后探索未知世界提供了一種思維方式，也讓學生有一種成為化學家的沖動。
　　3.在實驗中創設情境
　　實驗是化學的基礎，特別是學生實驗，是學生最直接的體驗，是正確認識化學知識的最好載體。如氫氧化鋁的性質教學中，給學生提供氯化鋁溶液、稀氫氧化鈉溶液、稀氨水、稀鹽酸，請學生制取氫氧化鋁，學生的實驗過程與現象如下表。
　　這樣的結果與他們的原認知產生了沖突，如果不是自己親歷是很難置信的，最終經過學習完整地解釋了這些現象，也就掌握了氫氧化鋁的兩性這個重點知識。
　　利用實驗創設教學情境簡便易行，也是聯系生活經驗和教材抽象知識的橋梁，是開發學生思維、培養創造能力的途徑。但是，作為情境出現的實驗要滿足一些要求。例如，實驗應該能引發與教學內容緊密相關的問題，問題提出后，給學生足夠的時間進行獨立思考或合作探究等。
　　我們應充分利用化學實驗讓學生體驗到由感受提升為思考，再由思考引導你進行實驗驗證，反復多次后就得出結論，最后通過實踐的檢驗上升為理論。通過這種螺旋上升的學習和探索過程，學生不僅掌握了知識，更體會到了化學學習的方法，形成了物理學習技能，培養了科學素養。
　　化學教學中創設情境的策略還有許多，無論哪一種策略，都要求教師在深入挖掘教材內容所蘊涵的能力價值和情感價值的基礎上，恰當地創設化學情境，用新信息刺激學生已有的認識結構，這不僅有利于提高學生學習的積極性，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造性思維，培養其終身學習的能力。在實際教學中，如何創設好并運用好情境以促進新課程目標的全面落實，是一個永遠值得研究的課題。