初中化學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略談

　　摘 要： 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過(guò)程，其核心是課堂教學(xué)中師生之間、生生之間等的互動(dòng)。文章就如何構(gòu)造充滿生命互動(dòng)的課堂等問(wèn)題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 互動(dòng)式課堂 教學(xué)策略
　　
　　新課程理念下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都有了許多新的變化，如以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到了一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，通過(guò)反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在師生互動(dòng)氣氛異常活躍的背后，互動(dòng)方式上仍存在四多四少的現(xiàn)象，即多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)；多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動(dòng)和行為互動(dòng)；多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)；多“控制→服從”的單向型互動(dòng)，少“交互→平行”的“多邊”型互動(dòng)。那么，如何構(gòu)造充滿生命互動(dòng)的課堂，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)呢？
　　一、師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話平臺(tái)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊的活動(dòng)，它既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，這樣可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學(xué)生在與教師對(duì)話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，更重要的是在對(duì)話中讓學(xué)生擁有做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂(lè)，建立起自信和進(jìn)一步對(duì)話的愿望，消除了師生間人為的界限，進(jìn)入了一種開(kāi)放的、多元的、具有無(wú)限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價(jià)值得以展現(xiàn)。
　　二、生生互動(dòng)，讓思維在共振中引發(fā)
　　社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：知識(shí)的建構(gòu)得自對(duì)學(xué)習(xí)、理解和問(wèn)題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見(jiàn)識(shí)，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。這一理論要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中激起思維的共鳴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，它既有行為的互動(dòng)，又有思維的互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的傳遞，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段，也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的重要途徑。因?yàn)樵谏?dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，這為每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言平等交談的機(jī)會(huì)，有利于他們的心理發(fā)展；在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究的精神。
　　三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感
　　前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教育與發(fā)展》一文中明確指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”初中學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的階段，很關(guān)注他人對(duì)他們的欣賞和肯定。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心計(jì)劃，為學(xué)生們搭建一個(gè)情感交流的平臺(tái)，使他們的情感得到充分的宣泄，從而消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)和恐懼。如教學(xué)中，教師滑稽的動(dòng)作，幽默詼諧的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會(huì)讓他們沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開(kāi)他們智慧的大門，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)參與，積極思考，勇于探索。在課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的情感體驗(yàn)越深刻、越強(qiáng)烈，相同時(shí)間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度就越慢，認(rèn)知水平的發(fā)展就越快。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教育的依據(jù)，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　四、動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建課堂的豐富性
　　“新基礎(chǔ)教育觀”認(rèn)為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進(jìn)行過(guò)程中生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。如果我們能夠?qū)φn堂中的生成性加以把持與整合，就可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。因此，我們要更好地把握課堂，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。如在做葡萄糖溶液和新制的氫氧化銅懸濁液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一部分學(xué)生沒(méi)有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色或絳紫色沉淀，學(xué)生感到很驚訝，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生黑色或絳紫色沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產(chǎn)生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多時(shí)呈現(xiàn)黑色，氧化銅較少時(shí)呈現(xiàn)絳紫色。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)探究的精神。實(shí)踐證明：生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會(huì)不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這就要求我們憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。
　　五、互評(píng)互交，讓智慧得到發(fā)展
　　智慧是由智力、知識(shí)、能力、意志、情感等多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)和自然，能創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧只存在于每個(gè)個(gè)體之中，不能直接給予和傳授，只能不斷開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。評(píng)價(jià)是發(fā)展師生智慧的有效途徑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中要采用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式多樣化，其中生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動(dòng)和生成的靈感。
　　化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，其中營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是手段，師生之間、生生之間的互動(dòng)是關(guān)鍵，但在化學(xué)教學(xué)中僅關(guān)注這幾方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997.3.
　　［2］張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.教育研究，2002，（7）：37-41.