中國近代師范教育專業訓練的現代啟示

　　肇始于十九世紀末期的中國近代師范教育，自從誕生之日起，就已初步認識到師范教育的專業特性。1897年，《申報》載文《論盛京卿創設師范學堂之善》，對“師范”二字作了詮釋：“以學為師之范”，故名師范。此文明確揭示了師范教育的特殊性不僅在于“以教人為師之道”，而且“為師皆得教法”。1904年，《奏定初級師范學堂章程》指出了師范教育與中學教育之異同：“初級師范學堂與中學堂入學學生學歷相等，故學科程度亦大略相同，惟初級師范學堂著重在教育學，故增此科，其鐘點除經學外為最多，乃中學堂所無。”此后，民國時期的師范教育仍然突出“師范”特質。今天，考察中國近代師范教育專業訓練的歷史軌跡，繼承其規程中的合理內核，對于我們進一步辦好五年制師范教育，培養新型小學師資多有裨益。
　　一
　　中國近代教育的勃興直接推動了師范教育的萌發。1897年，上海南洋公學首設師范院，是為我國師范教育的發端，至1902年的“壬寅學制”師范附設在高等學堂及中學堂內，均為附屬性質。1904年起施行“癸卯學制”，師范教育乃與普通學堂剝離，得以獨立建置，它相異于其他各類教育的特殊規定——師范性凸顯。
　　師范性是師范教育的本質屬性，也是其根本特點，在向學生傳授知識的同時，更為強調使學生掌握教育教學方法，換言之，師范學校的學生既要學會教什么，又要學會“怎么教”，專業訓練就是對師范生進行教育教學方法的訓練，包括教育理論和教育實習。考察中國近代師范教育專業訓練，主要有以下特征。
　　（一）教育類課程與課時所占比重較大
　　例如，清末初級師范學堂完全科，第一學年開設教育史，每周4課時，占周課時的1/9；第二學年開設教育原理，每周6課時，占周課時的1/6；第三學年開設教授法，每周8課時，占周課時1/5強；第四至五學年開設教育法令、學校管理法、實事授業，每周14—15課時，占周課時的1/3—1/2。以上共47課時，約占整個課程的33%。1911年4月，各省教育總會聯合會通過《改良初級師范教育方案》，強調教育科授課時間不能減少，“師范生不諳教育，即使通曉各科學，將來決不能用。”可見對教育學科的重視程度。
　　1913年3月，民國教育部頒行《師范學校課程標準》，對教育課程作了具體安排。以師范學校本科第一部教育課程為例：第二學年開設普通心理學、倫理學大要，每周4課時；第三學年開設教育理論、哲學發凡、教授法、保育法，每周4課時；第四學年開設教育史、教育制度、學校管理、學校衛生、教育實習，每周11課時，教育課程所占比重約為14%。
　　隨著人們對師范教育特質認識的不斷提高，師范學校教育課程設置漸趨完備。1934年9月，教育部頒布了《師范學校課程標準》，教育課程科目及課時安排如下：第一學年開設教育概論，第一學期每周4課時，第二學期每周3課時；第二學年開設教育心理、小學教材教法，每周各為3課時；第三學年第一學期開設小學行政，每周4課時，實習每周9課時，第二學期開設教育測驗及統計，每周4課時，實習每周12課時。教育課程課時總計達56課時，約占整個課程教學總課時（205課時）的27%，可見分量之重。
　　（二）重視教學方法研究
　　清末《奏定初級師范學堂章程》強調，教師在傳授知識的過程中，要注意教學方法的運用，要求“一切教育事宜，必應適合小學堂教員之教法實際”，“教授學科，當體認各學科教育之用意所在，且著眼今日國勢民風，講求實益”，另外，教師的教學應能夠引起學生的共鳴，給學生以啟迪，“尤貴使學生于受業之際，領會教授之有法”。從而達到使學生不僅僅以教員所授為足，而能“自行深造學識，研精技藝”的教學最高境界。
　　民國初年，《師范學校規程》對學生教育教學方法訓練也沿襲了清末的規定，強調“教授時常宜注意于教授法，務使學生于受業之際，悟施教之方”，“教授上一切資料，務切于學生將來之實用，以克副小學校令其施行規則之旨趣”，“為學之道，不宜專恃教授，務使學生銳意研究，養成自動之能力”等等。
　　（三）強調教材教法的教學
　　1916年3月，民國教育部采錄了全國師范學校校長會議議案，不僅要求教授者于本科第二學年每學科均應授教授法，其目的“意在使教員擔任某科，即兼授某科之教授法，以杜各科教員專重教材不顧教法之弊”，而且對各科教員分任教授法者也提出了“擔任教育科教員講普通教授外，再由各科教員講各科教授法精意以補充之；各科教員當調查各科中之小學教材，特別注意教授方法；講教授法時，當為模范教授，使學生參觀”等八項要求。
　　（四）加強教育實習
　　盛宣懷于1897年創辦南洋公學師范院，仿日本特設外院學堂，供師范院學生教育實習之用，其性質和現在附屬小學相同。1903年，“癸卯學制”按當時初級師范課程表，將教育實習列在第四、五學年，名為“實事授業”，這可以說是師范學校的課程中，正式有教育實習的開始。當時“實事授業”占全課程總時數的10%。1911年4月，《改良初級師范教育方案》中要點之一就是加強師范生教育實習，如規定：“師范學堂必設附屬小學，以資各教員之實地研究、師范生之實地練習，師范生以畢業前之一、二學期，應至附屬小學內實習教授管理訓練等法。”1913年3月公布的《師范學校課程標準》規定，教授實習占教育學科時數的47%，占全部課程總時數的5.3%。同年6月，教育部頒布《注重師范教育實習》訓令，要求：“自今以后，各師范學校校長教員，對于最后學年之學生，務須依照部定時間，督率指導，切實練習。使學生于教授理法，得以逐漸體會，運用自如，其關于小學校管理訓練諸端，亦應隨時注意。庶幾經驗饒多，良師備出，盡師范教育之職，奠普通教育之基。”為增進師范生實習效能并加強師范生的專業訓練，教育部又于1941年12月特頒《師范學校（科）學生實習方法》，規定：“各師范學校（科）對于師范生之實習，應組織實習指導委員會專負計劃及指導學生實習之責。”使師范生的整個實習都在一種有嚴密組織周密計劃的有序狀態下進行。
　　二
　　通過以上考察可以發現，中國近代師范教育師范性比較突出，究其目的，就是為使師范生畢業后能夠較好地適應教學工作的需要。歷史已經翻開新的一頁，進入新時期后，我國的教師教育改革力度很大，中師在向綜合化發展中從升格為高師后，繼續發揮“群學之基”的重要作用，在提高學術性同時還應加強師范性，努力實現二者的辯證統一，才能為社會發展培養出符合時代更高要求的、適應性更強的合格師資。
　　首先，必須抓好教育理論課程（課時）的設置和教學。
　　教育學科是教師創造教育世界的重要資源和工具。毋庸諱言，目前師范學校教育類課程存在一些問題：一是門類不全，主要是教育學、心理學，教材教法僅局限于語文、數學兩科；二是課時偏少，教學內容不得不壓縮；三是教材內容陳舊，缺乏時效性、針對性，沒有生命力；四是師資隊伍素質亟待提高。因此，師范生的教育理論知識普遍比較薄弱，缺乏基本的教育科研能力，致使培養出來的教師在教育崗位上難以及時充分體現師范專業的特色。為此，師范院校要充分重視教育理論課程的學科地位，開齊開足應有的課程課時，努力拓寬增加選修課程和課時，還要加強該學科師資隊伍建設，要求他們科研興教，提高教學水平，以此來保證師范生掌握現代教育的理論知識，畢業后成為內行的教育工作者。
　　其次，文化基礎課在教法上要體現“示范性”，避免普通中學化。
　　師范教育的主要任務是培養合格師資，因而在教學上更須富有藝術示范色彩和注重發揮學生的主觀能動作用，講究啟發誘導和方法多樣化，使師范生在強烈、清新的教學情感交流中，充分感受到教學藝術的熏陶，從而使他們在師范學校的學習成為引導他們走進教學藝術宮殿的開端。現在，許多五年制師范學校在預科階段各科使用高中教材，雖內容相同，但要求教師講授教材、引喻舉例要密切聯系學生將來擔任教師的工作實際，教法及手段的選用也要給予學生示范和啟發，避免普通中學化。
　　再次，現代師范教育必須加強理論聯系實際，抓好師范生的實踐環節訓練。
　　教育實習是師范教育培養師資的不可或缺的組成部分，對實現師范教育培養目標具有重要作用。目前，師范學校在教育實踐訓練環節的安排（如見習、實習等）及如何把附屬學校真正辦成師范學校的實驗基地，開展教育科研等方面尚存在若干問題。現在五年制師范學校課程方案安排的教育實習時間較短，只有一學期，與近代相比，顯然為少，與當今國外比較更是不多，再加上諸多因素制約，不少學校安排師范生回原籍分散實習，這給實習指導、檢查等工作帶來很多困難，也降低了實習效能。因此，建議上級主管部門適量增加師范生的實習時間，并在實習經費上給予一定的支持。
　　附屬學校是師范學校的有機組成部分，不僅是師范生進行教育實習的場所，也是師范學校進行教育科研和教學實驗的基地。但據了解，不少師范附小形同虛設，沒有發揮應有的效能。建議從領導體制上加以改革，附屬學校在行政上應直接隸屬師范本部，而師范本部也應為附校創造各種條件，切實辦好附校，使之真正成為自己的實驗基地。
　　最后，必須抓好師范生教育科研能力的培養。
　　過去，師范教育特別是中等師范教育往往把師范性與學術性孤立起來，揚此抑彼，抹殺了二者的辯證統一和相互依存、相互促進的關系，忽視了師范性與學術性應該統一和體現在為基礎教育服務的重要基點之一——教育科學研究上，因而培養出來的學生幾乎不具備基本的教育科研能力。而為現代教育工作者，將直面不斷變化的新形勢、新問題、新任務，必須具有科研的意識和一定的學術研究能力，探討和解決現實教育中的理論問題和實際問題，才能遵循教育規律取得預期效果，適應教師職業專業化的需要。為此，師范學校除了抓好教育理論課程的教學外，還應在學校開設教育科學研究法課程或系列講座，使每個師范生都能在求學期間就初步掌握一些最基本的教育科研方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李華興.民國教育史［M］.上海：上海教育出版社，1997：496，508.
　　［2］宋恩榮.近代中國教育改革［M］.北京：教育科學出版社，1994.
　　［3］周谷平著.中國教育近代化研究［M］.廣東：廣東教育出版社，1996.
　　［4］田正平，肖朗.中國近代義務教育研究［M］.浙江：浙江教育出版社，2000.