農村教師心理健康分析

　　一、教師心理健康的重要性
　　心理健康是教師素質的重要組成部分，教師心理健康是實施素質教育的關鍵，是教師整體素質和教育教學質量提高的基礎與保障。此外，許多學者認為，教師心理健康是促進學生心理健康教育的保證，心理健康的教師才能培養出健康的學生。教師心理健康直接影響學生的心理健康、學生的社會性和人格品質的發展。心理積極、健康的教師，才能營造出一種和諧與溫馨的學習氣氛，使學生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁，會使學習氣氛緊張與壓抑，使學生惶惑不安。教師存在心理情緒問題及其導致不適宜的教育行為也會直接傷害學生的自尊心、自信心，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進而影響學生人格、情感的健康發展，并極易導致學生喪失學習興趣和積極性，喪失學習與行為努力的動機與進取心，直接影響學生的學習過程和效果。
　　可見，教師的心理健康問題會直接或間接地影響學生及其他教師的心理與行為，而且對教師個人工作的成功、對學校教育教學質量的提高產生重大的負面影響。我國農村人口占大部分，再加上農村環境的特殊性，農村教師的心理健康狀況就顯得尤為重要。
　　為了弄清農村教師心理健康狀況，對農村教師的心理進行維護，我們開展了《農村教師心理健康狀況及對策的研究》。
　　二、農村學校教師心理健康的標準
　　通過對國內外教師N2y4N8CH+vFPLif7bTADjcBWuIbTWFIG/XRYpMi3EK0=心理健康標準的分析，我們提出農村學校教師心理健康標準。
　　1.良好的職業角色認同。
　　這是指教師角色的認識和接納。人是社會生活的主體，每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔負著一定的社會職能。因此對待事業的態度必然成為社會適應的首要構成因素。一名心理健康的教師應該熱愛教師事業，對教育工作充滿信心和情感，愉快地接納這一職業，而且應該有足夠的職業自覺心理，能積極投入工作中去。能夠理解教師這一職業的價值，熱愛學生，并了解自身作為教師所具有的優勢。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中得到成就感。
　　2.穩定而積極的教育心境。
　　一個具有長期穩定、樂觀積極的教育心境的教師會對教育工作充滿信心，對學生充滿愛意，能充分發揮自己的才能。教師積極穩定的情緒、情感主要體現在：①以愉快、樂觀為主導心境，在生活、工作中能保持飽滿、高漲的熱情，對學生能表現出關切、尊重、高度負責的態度。②情緒較穩定，具有較強的情緒調節能力。不喜怒無常，不將生活中消極情緒帶入課堂，不因個人的情緒波動而遷怒于學生。③具有高尚的情操，包括對教師職業的熱愛、對學生的關愛、對高尚道德的崇尚、富有正義感、責任感、榮譽感和同情心等。教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關系到教育教學的工作效果。
　　3.健全的教育意志。
　　繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質，能自我控制各種情緒與情感，即教學工作中明確目的性和堅定性，處理問題時決策果斷性和堅持性，面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。
　　4.和諧的教育人際關系。
　　人際關系是否協調，是衡量一個人心理是否健康的重要標準。教師的教育人際關系，主要表現在教師和學生的關系、教師與家長的關系、教師與領導的關系、教師之間的關系等方面。教師良好的人際關系在師生互動中表現為師生關系融洽，能理解并樂于幫助學生，冷落、不滿、懲戒行為較少。心理健康的教師樂于與人交往，能夠正確處理各種教育人際關系，能被學生、家長、同事等所理解和接受，能與他人相互溝通和交往，人際關系協調和諧。
　　5.適應和改造教育環境。
　　教師能對教育環境做出客觀的認識和評價，接受教育事業的新事物，適應發展、改革與創新的教育環境，主動迎接各種困難與挑戰，為積極改造不良教育環境、提高教學質量獻計獻策。
　　6.豐富的創造力。
　　教育對象的個體差異性、教育條件的多變性、教育情境的突發性等職業特點，要求教師具有豐富的創造力，以便在教育教學中能熟練運用各種各樣的方法和手段，隨機應變地處理課堂突發事件和教學難題，機智處理個別學生的問題。新一輪基礎教育課程改革，留給教師創新的空間與余地將不斷加大，教師具有較強的創造性，才能很好地把握和駕馭。
　　三、農村教師心理健康現狀
　　本課題組對農村教師心理健康現狀進行了調查分析。調查結論有如下幾點。
　　1.近20%的教師存在不同程度的心理障礙。
　　其主要心理障礙是強迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關系敏感等，其中發生率在4％以上的因子有軀體化、強迫癥狀、抑郁。該結論也與國內許多研究的結果相一致。很多研究發現，教師職業倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意度下降。還發現，多數中小學教師對個人在工作中的角色不清楚，導致心理健康問題，使身體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時，工作中的人際沖突也會使工作滿意度下降，強迫是工作及生活緊張導致心理壓力的一種反映，教師普遍責任心強、工作強度大，常常為了工作不得不犧牲休息時間，這顯然不利于心理健康。
　　2.男教師的心理健康水平低于女教師。
　　分析其原因，我們認為，處于社會的轉型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫療制度的改革，對于傳統意義上擔負養家糊口職責的男教師，沖擊力遠大于女教師；此外，工資待遇低、住房緊張、經濟困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認為是有責任改變現狀的角色，工作壓力、生活壓力對男教師的影響無疑比女教師要大得多。
　　3.40—49歲年齡段教師的心理健康水平低于國內正常人的心理健康水平。
　　這說明體力心力的自然消耗、知識技能的相對滯后，會使中年教師感到不適。另外，人到中年，子女成長不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會增加一些憂慮和實際負擔。并且這些教師的教齡大都在二十年以上，長期單調刻板的生活、學習和工作方式，很容易引起職業倦怠，導致情感冷漠和身體虛弱。強迫癥狀較突出可能與教師職業特點有關。教師往往追求完美的人格，把教育作用絕對化，不給自己留有余地，無形中容易損害自己的心理健康。
　　對比農村學校教師心理健康的標準和農村教師心理健康現狀，農村教師心理健康與教育急需社會和學校的重視。在新課改實施中要想實現基礎教育的培養目標，培養身心健康全面發展的人，就必須重視農村教師心理健康與教育。