芻議頭腦風暴法在學校管理中的嘗試

　　頭腦風暴法是一種通過會議的形式，所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，對一個問題進行有意或無意的爭論辯解的一種民主議事方法。它又稱智力激勵法，是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。此法經各國創造學研究者的實踐和發展，至今已經形成了一個發明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。學習和應用這一方法，不僅能培養人的創造性，還能提高工作效率，創設一個富有創造性的工作環境；在學校管理中，還能營造良好的民主議事氛圍，拓展決策者思維空間，使決策更具有科學性。
　　一、頭腦風暴法的要點
　　頭腦風暴法要解決的議題應從大家關注的問題著手，以平日懸而未決的，參與者們一直期待解決的問題為最佳。這種議事方法的特點是：參加者提出的方案說得越離奇越好，以此激發與會者的創意及靈感，使要解決的問題思路逐漸明晰起來。在議事中采用頭腦風暴法要遵循五大原則：一是禁止評論他人構想的好壞；二是最狂妄的想象是最受歡迎的；三是重量不重質，即為了探求最大量的靈感，任何一種構想都可被接納；四是鼓勵利用別人的靈感加以想象、變化、組合等以激發更多更新的靈感；五是不準參加者私下交流，以免打斷別人的思維活動。不斷重復以上五大原則進行智力激勵法的培訓，就可以使參加者漸漸形成彈性思維方式，涌現出更多全新的創意。在眾多創意出來后，管理者再進行綜合和篩選，最后形成可供實踐的最佳方案。
　　二、頭腦風暴法的案例
　　蓋莫里公司是法國一家中小型私人企業，這一企業生產的電器有許多廠家和它競爭市場。該企業的銷售負責人參加了一個關于發揮員工創造力的會議后，大受啟發，組成了一個十人小組進行了一次有益的創意活動。他把整個小組安排到了鄉村一家小旅館里，在以后的三天中，采取了一些措施，避免外部的電話和其他干擾。第一天，全部用來進行議事訓練，通過如以上五個原則在內的各種創造力訓練，組內人員開始相互認識，他們的關系逐漸融洽，開始還有人感到驚訝，但很快他們都進入了角色。第二天，他們開始使用頭腦風暴法解決問題。他們要解決的問題是給新產品命名。經過兩個多小時的熱烈討論后，他們共為其產品取了300多個名字，主管則暫時將這些名字保存起來。第三天一開始，主管便讓大家根據記憶，默寫出昨天提出的名字。在300多個名字中，大家記住了20多個。然后主管又在這20多個名字中篩選出了3個公認的比較可行的名字。再將這些名字征求顧客意見，最終確定了1個。結果，新產品一上市，便因為其新穎的功能和朗朗上口、讓人回味的名字受到了顧客熱烈的歡迎，迅速占領了大部分市場，在競爭中擊敗了對手。
　　三、頭腦風暴法的思考
　　在學校，校長是最主要的決策者，但對校長來說，一個人的智慧和力量，經歷和觀察問題的視覺都是有限的。因此，校長常會出現一些困惑。如學校在開展某項活動時，因為思維上形成了一定的定式，在制訂方案時始終跳不出固有的模式，這就給師生以厭煩之感，沒有激情，活動也因此顯得一般化。再如校長在管理工作中，往往遇到一些棘手的事情，常常是冥思苦想也沒有好的辦法。這時，就可以聽聽廣大教師的意見，試著使用頭腦風暴法來幫助解決一些問題，這既可集思廣益，充分體現民主，又能很好地調動起全體教師參與管理的積極性，還能在一定程度上減少決策的失誤。校長在具體操作時，可以給老師們創造一個機會，在有意無意間提出需要討論的話題，鼓勵大家放開膽子盡情地說，讓討論者的思維大門洞開，讓一些新的想法在討論中迸發出來。我們常常有這樣的體驗，一個人在熱烈的環境中，當看到別人發表新奇的意見時，思維受到刺激，情緒受到感染，潛意識被自然地喚醒，巨大的創造智慧自然地迸發了出來，大量的信息不斷地充斥著人的大腦，奇思妙想就會噴涌而出，這時，在場的人就會壓抑不住自己內心的激動，爭著搶著想把自己要說的話說出來。場面越是熱烈，爭著發言的人就會越多；發言的人越多，形成的點子就會越多，于是，一個個好的方案就這樣形成了。所以，在處理學校一些大事、難事時，校長一定要集合眾人的思路和點子，采用“頭腦風暴法”，讓每個人都獻計獻策、暢所欲言。中國有句老話：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”說明眾人的智慧產生的合力是巨大的。每個人有不同的立場、角度和思路，將眾人的觀點集合起來，進行選擇和整合，就可以產生解決問題的良策。
　　四、頭腦風暴法的實踐
　　這種議事形式可以在正式場合中進行，也可在較為自由的非正式場合中進行。非正式場合因為環境寬松，可以少生顧忌，便于暢所欲言，大膽說話。我校在建綜合樓時，特意將行政辦公室設計在一起，并在辦公室的外面設計了一間類似于家庭客廳的公共活動場所，大家在下班后，常常坐在“客廳”的沙發上，暢所欲言，談工作得失、反思，談國內外的新聞。有時，我便有意無意地提出一個話題，引導大家圍繞這個話題談觀點、想辦法、出點子，甚至促成一些激烈的爭論。無意識中，一些創意或方案的雛形形成，再經過正式研究或論證，就逐步地形成了一系列經得起檢驗的成果。如“團結、拼搏、創新”這一“渺小精神”表述詞的形成；“為學生終身發展奠基”這一核心理念的提煉；實施素質教育的方案制定；爭創“南平市義務教育標準化學校”的創意；每年“六一”活動的常慶常新；課程改革中學生知識拓展的措施；校門改建方案及圖紙的繪制；教師績效工資的管理，教師工作評估方案，等等，就是在這樣的氛圍中，依靠集體的力量形成的。實踐證明，在學校管理中，靈活而巧妙地使用“頭腦風暴法”，能使班子成員和教師之間的關系更加融洽，最大限度地使大家的智慧火花得以迸發，進而最終形成一個個好的創意或方案，制定出一些切實可行的工作措施，尋找到一些解決疑難問題的辦法。