中職學生個性化學習網絡平臺的構建

　　摘 要： 本文分析了開發中職學生個性化學習網絡平臺的必要性，闡述了中職學生個性化學習網絡平臺開發的原則，并初步構造了中職學生個性化學習網絡平臺的功能模塊圖，提出了應注意的問題，為以后的工作打下了基礎。
　　關鍵字： 中職學生 個性化學習 網絡平臺
　　
　　隨著網絡信息技術的發展，利用網絡技術開發個性化學習平臺正成為一種趨勢。我從構建中職學生的個性化學習網絡平臺這一角度談談自己的認識和思考。
　　一、個性化學習的內涵
　　個性化學習一方面要求教學工作者在尊重學習者個性差異的前提下，根據學習者的個性特征和需求，為學生提供符合其特點的學習策略、方法和資源。另一方面，學習者應根據自身特點，主動接受或尋找適合自己的學習方式和資源，積極參與到學習中，使自身的潛能和個性得到發展，彌補自身素質的不足，從而達到提高自身綜合素質的目的。
　　二、開發中職學生個性化學習網絡平臺的必要性
　　中職學生在能力、感知風格和學習需求等方面存在較大的差異。為此，為中職學生提供符合個性特點的學習成為必然。網絡的傳播速度和共享性使學生不但能夠在不同時間，不同地點學習，還可以按照自己的需要搜索獲取大量的信息，實現初步的個性化學習。隨著網絡技術的發展，交互性的增強，個性化學習的程度正得到提高。
　　三、構建中職學生個性化學習網絡平臺的原則分析
　　構建中職學生個性化學習網絡平臺時，既要考慮中職學生的學習特點和身心特點，又要兼顧中職教育的目標。因此，我們應遵循以下原則。
　　其一，“授人以漁”原則。針對中職學生學習困難這一問題，在開發中職學生個性化學習網絡平臺時，應教給他們學習的技巧和策略，指導他們確定可行的目標和目標制定的方法。
　　其二，友好原則。對學生的評價（尤其是系統自動評價時）用語應注意友好，切勿生硬，打擊學生學習的積極性。
　　其三，就業導向原則。在教學資源上，提供的課件應具有直觀性，以示范講解為主，輔以適當的理論知識，注重培養學生的操作能力。
　　其四，適應性原則。個性化網絡學習平臺應能夠適應學習者的特點，能夠按照學習者的知識狀態、學習風格等要素，為學習者呈現個性化的學習導航，學習內容、學習路線和豐富的學習支持工具等。
　　其五，開放性原則。中職學生個性化學習網絡平臺的開發是一項復雜艱巨的任務，僅靠某個人或者幾個人的力量很難建設范圍全面的學習資源庫，因此平臺的開發應具有開放性，讓更多的有識之士參與到平臺的開發建設中。
　　四、中職學生個性化學習網絡平臺功能模塊分析
　　在開發中職學生個性化學習網絡平臺的過程中，應該權衡中職學生和個性化學習之間的關系，不能偏廢任何一方。
　　圖一是我構造的中職學生個性化學習網路平臺功能模塊圖，包括學生子系統，教師子系統和公共子系統三個部分，三個子系統之間是相互聯系的。教師和學生從公共子系統中登錄，系統分析登錄者的身份，將登錄者帶到教師子系統或者學生子系統中。
　　在學生子系統中，學生在注冊登錄到中職個性化學習系統后，系統會初步建立該學生的學生模型和個性化學習界面。針對中職學生學習動力匱乏的特征，在課程的開始階段，要讓學生明確要學習的內容和所要達到的目標，為學習后的自評做準備。同時在課程學習中加入智能答疑模塊和及時聊天室，解答學生的問題。課程學習結束后，系統引導學生進入在線測試系統，檢測學習成果。根據職業教育重視操作實踐的特點，在測試中，應該更多地應用虛擬實驗室的考核方式，系統根據學生的操作計分，而不是局限于傳統的知識問答。最后系統還會通過對學生學習行為的跟蹤，完善學生模型，提高個性化學習的程度。
　　在教師子系統中，教師將改良的教學資源，公告、學習技巧等信息發送到公共子系統，學生通過公共子系統便可查看。教師還可以通過學生管理模塊查看學生的學習情況和學習狀態，為學生的學習做出個性化的指導和評價。
　　在公共子系統中，主要包括學習資源共享模塊、協作交流模塊和心理指導模塊。其中，心理指導模塊是針對中職學生的心理問題而構建的，有研究表明中職學生比較突出的問題有：厭學問題，學習目的不明確，學習動機不強，興趣弱，態度不端正，缺乏主動性，責任心低，認知能力差等［１］；自尊心問題，他們非常需要別人的尊重。想別人尊重他，而他有時卻不尊重別人［2］；問題行為，主要表現為人際關系不協調，情緒不穩定，學習的適應性較差［3］。通過心理模塊的構建，期望能夠解決中職學生的部分心理問題和生活困擾。在資源共享模塊中包括教學課件，學生作品和經驗分享，職業動態和先進個人等信息，以期幫助中職學生培養良好的職業素養。協作交流模塊融入了學生和教師共同的作用，連接了學生子系統和教師子系統，使三個子系統之間形成互動。學生在這里可以共同解決問題，教師可以給學生提供指導，從而營造友好寬松的學習氛圍，同時還可以提高中職學生的溝通交流能力，減少心理問題的發生。資源共享模塊中，教師和學生均可以發布學習材料，而且鼓勵學生自編教材，發布學習經驗和心得，教師對學生發布的學習材料有管理權限。另外，教師應多發布相關職業的前沿信息，使學生更好地了解職業的新技術和發展動態，緊跟時代步伐。
　　五、構建中職個性化學習網絡平臺應注意的問題
　　首先，不應忽視教師的指導作用。中職學生在沒有教師的指導下，還不能很好地獨立完成學習過程，他們需要教師在諸如學習方法、目標上給予相應的指導。在這里，教師的主要作用不再是傳授科學知識，更多的則是引導學生學習，讓學生形成正確的學習態度和學習興趣，教給他們學習技巧和學習策略。同時，通過協作活動功能模塊，教師的職業道德和職業態度仍然能在很大程度上影響學生，而這是智能系統不能做到的。
　　其次，在學生學習完成后，應該給學生提供反思的工具，讓學生進行自我評價，提高反思的能力，并養成反思的習慣，從而提高學習能力，為以后的轉崗學習打下基礎。
　　最后，在對學生學習的評價中，評價的主體應該是多元的，即支持學生自評、學生互評和教師評價。通過學生互評，可以提高中職學生的溝通能力。通過教師評價，可以讓學生對自己形成更客觀的認識。另外，采用多層評價的方式（主要應用于形成性評價中），即提供難度層次不同的測試，讓學生根據自身的情況選擇不同難度的測試，這樣既保證了學習能力相對較強的學習者的需求，又使學習能力一般的學習者在逐級測試中樹立了對學習的信心。
　　
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