音樂優質課應回歸常態教學

　　摘 要： 怎樣使音樂課堂教學回歸常態，引導教師由對優質課的追求轉向富有生活化、個性化與生命力的教學探索？怎樣強化優質課的導向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學實踐與研究？音樂課堂要返璞歸真，讓優質課回歸常態教學。上好“常態課”，“常態課”是教師基礎素質的積累，是上好優質課的前提。教師要在一個真實的教研環境下研究課堂教學，用一顆平常心去上優質課，去聽優質課。
　　關鍵詞： 音樂課堂教學 優質課 常態教學
　　
　　當前，“優質課評選”成為必不可少而又最為時尚亮麗的一道教學風景線，旨在將音樂課堂教學導向新課改理念指導下的素質教育的軌道。為追求課堂教學的完美、精致，大部分教師在課堂上出現了不同程度走形式、擺架子現象。為準備一堂“優質課”，教師會耗費大量時間精心準備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個龐大的“參謀團”幫助參賽者。每個環節都要精心策劃，反復演練。每一堂課上都要能反映出執教者的最新理念和最高水平，優質課往往成了表演課。其結果就是優質課所應具備的功能教學研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。
　　我們進行教學研討活動的目的是什么？是希望通過觀摩別人的教學來找到自己教學中的問題，學習別人的長處來改進自己的課堂教學。試問在正常的教學環境下，準備一節課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開課，讓其他教師學什么？教師的教學能力和所教學生的基礎存在差異，教學的設施設備與教學環境存在差異，以此類“優質課”的標準要求教師們的日常教學，無疑是不切實際的。
　　怎樣使課堂教學回歸常態，引導教師由對優質課的追求轉向富有生活化、個性化與生命力的教學探索？怎樣強化優質課的導向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學實踐與研究？我認為音樂課堂要返璞歸真，讓優質課回歸常態教學。上好“常態課”，“常態課”是教師基礎素質的積累，是上好優質課的前提。
　　一、何謂常態課
　　常態課：由學生自身的條件，場地器材的基礎條件來決定課堂教學的形式，是最樸素的課堂。盡管簡單，但也不是一支粉筆，一本書狀態下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現出創造性、豐富性、靈動性。
　　優質課：側重于課程的設計與教師的實踐活動的展示，體現在課程設計與實踐中是否反映了一定的教學理念、教師的教學組織能力和學生的學習效果。每一節優質課、示范課往往都有很強的觀賞性，往往是通過實驗或者經過大家的研討，相對公認的具有一定理念和實踐價值的課，相對接近“標準”，讓大家有一個參考的目標。
　　準備一節課所需要的時間是衡量常態課與優質課的主要標準。用較少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態課，經過幾天，甚至更多時間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復推敲，教研組修改等，我認為這就是優質課。
　　二、研究思路
　　常態下的公開課屬于研討性質的課，其目的是以授課人的行為作為平臺，把個人對課程理解、思想展現出來，大家討論，以便把實踐中與理論沖突的內容進行改進，共同提高。實踐中的思想或問題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個人實踐和反思解決不了的問題和困惑，充分發揮區域內教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實踐反思、合作分享、專業支持”的教學研究制度。
　　1.常態課研究中，以一個區為基本單位，以本區教師為研究主體，以解決發生在教學現場的教學問題為主要內容的一種教研活動形式。
　　2.常態課研究中，以改進學校實踐、解決教師面臨的實際問題為目的。研究關注的不是宏觀層面的一般問題，而是把解決具體問題放在第一位。
　　3.常態課研究中，重在“研”——研究教材、研究教法、研究學法；而不是“教”——教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。活動應該是教研員和廣大一線教師互動的平臺。
　　4.常態課研究中，克服以往一味追求優質課的傾向，注重教學的實效性，把工作重點放在規范教師的常態教學上，抓薄弱教師，促進區內各校教師素質的提高。
　　三、研究方法
　　1.轉變教師培養思路。由只注重優秀教師的培養變為名師與普通教師的培養同步，既發揮名師的引領作用，又關注其他教師的成長進步。
　　2.重心下移。凡獲得市以上級別優質課的教師，原則上不再參加區內的公開授課，要把重心下移，重點培養第二梯隊、第三梯隊，著力提高全體教師的素質，使教師們齊頭并進，不留死角。
　　3.改變傳統公開課模式。常態課是教師就單元教學計劃內容，根據教學內容的性質特點和學生、場地條件等情況進行短時備課，并對全區進行公開教學，大家就上課情況進行集體診斷與分析，獲得的新的意見與解決問題的方法是屬于大家的。
　　4.常態課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據課堂教學的需要，不作為上公開課的必要條件。一堂課所投入的時間、精力、人力和物力越少，師生的負擔越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價值和效益就大。
　　5.創新研討形式，在現場教學觀摩、分組討論、互動交流的基礎上，進行網上專題研討，每次教研活動都有專門的人員及時記錄活動過程轉貼在京口教育網的網上教研欄目，讓討論的話題繼續深入。通過網絡教研的積極開展，教師能隨時審視自身教學行為，隨時反思，使教研活動更加深入扎實有效地落到實處。
　　四、具體做法
　　在廣泛的逐校調研聽課的基礎上，我們發現教師們在教學中普遍存在的一些共性問題、教師們感覺困惑的問題和亟待解決的問題，由基地研究員與教研員共同商定研討專題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準備區級常態課，課后進行現場研討和網上專題研討。
　　操作流程：廣泛聽課——發現問題（或由教師提出問題）——提煉問題——個人針對問題短時備課——區內常態下的公開課——常態課教學研討——網上專題研討。
　　五、采取有效措施，促進常態課研討活動廣泛開展
　　1.互動式。以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教研，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。
　　許多年輕教師在聽了一些精品課、優質課后，提出這樣的困惑：在音樂教學中要不要進行識譜教學？怎樣的歌曲要進行識譜教學？新課標提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”教學中注重學生的學習興趣，有些教師就會出現過分迎合學生興趣，如教唱歌曲時，不管歌曲難易程度，只學詞，干脆不學譜，還美其名曰“以興趣愛好為動力，淡化識譜”。學生學不到應學的知識與技能，長此以往，學生將更加不識譜。
　　經商議，由提出問題的年輕教師推薦一名代表和經驗較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識譜教學”這一問題，兩位教師在短時備課后進行常態下的公開教學，年輕教師的課堂教學活潑、生動，教學方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學扎實、有效，雖未用多媒體，但知識講解準確，技能訓練扎實。課后，我們就兩位教師在“識譜教學”這一環節采用教法、學法進行討論，提出若干小話題進行分組討論，怎樣的歌曲需要識譜教學？怎樣才能進行有效的識譜教學？在識譜教學中應該注意些什么？在識譜教學中如何調動學生的學習興趣？最后，由組長匯報交流。首先，大家覺得兩節課的課堂教學有親近感、親切感和真實感，教學的情況和師生的水平能夠真實反映，可看、可學、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點好，教學內容一樣，比較性強，兩位教師在識譜教學中采取了不同方式，通過比較，可以取他人之長，補己之短。當然，由于是常態下的課，是最真實的課，因此也暴露了一些問題，只有發現問題，才能解決問題，常態課教研活動讓更多的教師在活動中展示自己，提高自己。
　　2.專題式。對教師在教學過程中的重點問題和典型的教學事件，形成專題，進行研討。在逐校調研聽課的活動中，我們發現許多教師在課堂上為體現新課標合作學習的理念，為突出學生在學習過程中合作探究學習這一環節，有的問題學生馬上就可以回答出來的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學的方法，舍近求遠，失去了合作教學原有的教學意義。于是我們就“如何提高合作學習的有效性”進行常態課教學研討活動，提前告知授課教師此次研討的目的，并請她們就合作學習進行簡單的教學設計，兩位教師根據教學進度，一位執教的是《憶江南》，一位執教的是《愉快的夢》，在學生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設計了分組創編歌詞的環節，由于旋律掌握準確，再加上為學生提供了大量可激發創作的素材，學生討論時有話可說，創作熱情高漲，參與率高，合作創編效果好。而執教《愉快的夢》的老師，在課堂上我們未看到傳統意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學生聲音優美、和諧，教學效果好。通過兩節常態課展示，教師們感知到音樂在許多情況下是群體音樂活動，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。教學有法，但無定法，我們不能被模式套牢，要注重教學方式的針對性、實效性。
　　互動式、專題式的常態課教學研討活動，使教研內容與教師的教學工作緊密結合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點碰撞中達成共識；教研員和教師在共同反思研究中，總結基本經驗，促進雙方共同進步。
　　常態課教學研討活動于學生發展有益，于教師成長有益。真實的課堂教學，扎實而有效的交流，就每一次的研討活動，教師們都會在教研網上開展“網上沙龍”活動，借助網絡這一平臺進行更深入的研討，擴大教師參與教研的時空。通過研討活動，教師們的感受是扎實、充實、豐實、真實的。
　　總之，歷史在進步，教育在前進，課改成為必然。課改要改，但更要理性思考，更要沉思。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。不管采取何種形式組織教學，都應考慮教學的實效性。對于公開課，我們希望它能夠早日回到常態教學的軌道上來，常態課向優質課學習，優質課向常態課靠攏。這就是我們開展常態課教學研討的目的，我們要在一個真實的教研環境下研究課堂教學，用平常心去上公開課，去聽公開課。