中職機電實訓實施項目教學法反思

　　摘 要： 在中職機電實訓教學中運用項目教學法，能夠把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本文結合教學實際，針對實施項目教學法時出現的一些問題進行反思，并對如何解決這些問題進行了探討。
　　關鍵詞： 中職機電實訓 項目教學法 反思
　　
　　新課改對職業教育提出“堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點”的要求。中職學校培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續發展要求的勞動者。機電實訓是培養合格勞動者的重要環節。然而，中職學生文化素質有限，自學能力和自控能力較低，學習積極性不高，采用傳統的注入式教學方式已無法達到課程所需的教學效果，并且學生就業后表現出缺乏良好的動手能力和創造能力。我近幾年從事機電專業的電工電子實訓、數控實訓、PLC實訓工作。在教學中，為了充分發揮學生的主體性和創新精神，將“項目教學法”引入機電實訓教學。在摸索中發現該教學法能充分調動學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。
　　所謂項目教學法，就是通過項目活動開展研究性學習的一種教學法，這種教學法重視培養人的關鍵能力，在項目教學法過程中，由教師和學生一起完成一個完整的項目。項目教學法是以實踐為導向的，對教學內容進行設計，形成能夠開展項目的具體的方案。在項目教學法中，按照知識結構的特點，將教學內容進行分類，分為一個或者幾個具體的小任務，讓學生參與到項目中，獲取知識。項目教學法強調提高學生進行分析問題和解決問題的能力，使學生養成團結協作的能力，培養將理論運用于實踐的能力，提高動手能力等。通過項目教學法，學生的思路會變得更加開闊，通過動手實踐能深入掌握教學內容。
　　在近幾年機電實訓教學中，由于對項目教學法含義的理解不夠深刻和實施過程的把握不夠準確，反映出一些問題。這些問題需要我們及時反思、討論并修正，使項目教學法更加完善，教學效果更加顯著。具體表現在下面幾個方面。
　　一、完全否定傳統教學方法
　　由于傳統教學法的一些弊端，有些教師認為應該完全用項目教學法替代傳統教學法，一開始就給學生設定項目，并讓學生自主完成。結果顯示，由于學生的知識面較窄、基礎知識匱乏，導致無力完成項目，從而嚴重打擊了學生對項目的參與性和學習積極性。
　　項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于單一地使用，而應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用講授法，基本技能必須示范教學，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。
　　例如在數控車床實訓教學中，一個項目實施前，加工的基本指令就必須先講解并讓學生熟記，再結合加工實例使學生深入理解。教師在講解后演示這些指令的加工實例，在加工演示時還需強調加工過程中的安全操作。在奠定這些基礎后，才可進一步實施項目教學。如果一開始就實施項目教學，學生的安全就無法保障。
　　二、為了“項目”而項目，穿新鞋走老路
　　教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定式的影響，對項目教學法把握不足。為了實施“項目教學法”而實施所謂的“項目”，只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。結果是學生只會完成本項目，換另一類似的項目就手足無措。
　　機電實訓的項目選取，要以工作任務中的職業能力培養為目標，主要考慮包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學生興趣，等等。其中，技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則。技能考核要求全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。
　　三、設定大項目，難度無梯度
　　項目的設立是“項目教學法”的關鍵，切忌不可不加分析就盲目設定大項目，讓學生無從下手，必須設計合理的子項目難度梯度。將教學模塊分成一些小項目，而且為每個小項目設定培養方向，如掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識。將這些子項目需要具備怎樣的知識和能力解析透徹后，讓學生完成。這樣可以達到教學的目的，也可以讓學生有事做，有成功感，從而達到雙贏。只有到了教學后期，需要整合學生所獲得的各個分散知識技能時，才有可能采用大型項目。
　　如在PLC實訓教學中，設定的一個項目是“數碼顯示四人搶答器”，必須為其設定能夠達到目標的多個子項目，如：設計點動環節；設計連續運行（自鎖）；總開關設計（主控指令）；設計顯示燈搶答器（互鎖）；設計制作七段碼數碼顯示電子電路。在確定二級目標后，還需明確每個二級目標需要完成的具體工作，如“七段碼數碼顯示”二級項目的工作包括：七段碼顯示電路的制作，七段碼顯示端口分配，輔助繼電器的應用等。如果一開始就要求學生完成數碼顯示，學生就會產生畏難情緒，即使完成任務也只是單純模仿。
　　四、隨意分組，分工不明
　　在機電實訓中，有些實訓項目受到教學時間、實訓設備的制約，采用分組學習方式達到教學目標。而且在分組學習中可以培養學生團結協作的精神，對學生適應工作崗位有益。我校的數控實訓，就采用了分組項目教學。在分組教學中，學生分組是一個重要的環節，由于采取分組協作學習的方式，因此分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等都直接影響到組員的學習。
　　分組時每組人數控制在4—5人較合適，人少項目完成的時間過長，人多則“手腳亂”、意見不一。在分組時由學生自由分組，容易出現一人或多人包辦的情況，在學生中產生“權威”。有些能力差的組員依賴能力好的組員，不愿動手，不愿參與，最后表現為學生兩極分化嚴重。因此，分組應在教師的指導下進行，并對每位成員進行明確分工。采取互補方式進行搭配，有利于同學互相學習，并且組員分工要明確，防止出現依賴思想。
　　在數控實訓分組中，我嘗試進行分工：一名同學負責編輯程序；一名負責程序輸入、參數設置；一名負責操作機床加工；一名負責工件測量檢驗總結。為期四周的實訓，每周分工輪換一次，從而讓每個成員都得到鍛煉。
　　五、評價單一，言之無物
　　在對項目的評價中，教師往往會僅以項目作品作為評價依據，而忽視在項目實施中，學生的知識、技能學習過程。在評價時應實施多元化評價體系：學生首先要對自己的工作（學習）成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價，評價學生獨立探究的能力與小組合作的精神，在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為和職業能力的生成與變化。通過六看來綜合評定：一看學生的安全意識；二看學生的技能掌握程度；三看學生的創新能力；四看學生的細心程度；五看學生的成品質量；六看學生團的隊合作程度。在多元化的評價體系下，極大調動了學生技能訓練的積極性，效果很好。
　　教師評價不能只停留在分數上，機電實訓教學還應結合專業特點，及時對學生的項目作品寫上一些評語。評語應該言之有物，不可以僅僅是“好”、“一般”、“不滿意”這類語言。德國著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”因而，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效評價。例如學生電工電子實訓在練習焊接時，針對焊接的質量，多給予學生鼓勵：“工藝不錯，非常好。”“焊點自然、流暢。”等。對做得不好的同學也要進行評價：“這幾個還不錯，每個焊點都這樣就非常棒了。”“看起來你非常用心，只是沒有掌握技巧而已。”等。有效的課堂評價運用得體，師生之間交流要親切、自然，有時只需一個目光，一個微笑，都能帶給學生實實在在的成就感，激活學生思維，拓展深度。不恰當的評價，有可能會使學生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，同時會削弱學生的自信心和進取心，嚴重的甚至與教師產生抵觸情緒。
　　六、忽略總結，缺乏擴展
　　項目評價后，并不意味著項目教學的完結。總結和知識的擴展也是相當重要的。總結可以結合學生的作品展示，包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；在技巧總結中，要重視各個操作環節中遇到的難題和解決方法的總結。這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸取整個項目活動的精髓。在總結以后，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠利用相關知識和技能進行解決，為學生以后的發展奠定基礎。
　　七、教師的實踐經驗不足
　　目前多數一線教師是從高校畢業后直接進入教學崗位，并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法。對于企業對人才的需求和理論知識在實際生產的應用缺乏了解，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。
　　建設一支高水平的師資隊伍，是搞好專業教學改革的關鍵。學校可以有計劃地安排教師到企業生產第一線實踐鍛煉1—2個月，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，富有開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。學校應主動創造條件安排專業課教師到國家、省級培訓基地進行“雙師型”培訓，全面提高專業教師的專業水平和實踐能力。我在2007年參加了天煌教儀舉辦的PLC培訓，2008年參加了省數控骨干教師培訓。通過培訓，學生的專業理論水平和實踐能力得到了很大的提高。
　　八、結語
　　機電實訓項目教學法的實施，使枯燥乏味的學習過程變成了一項有探索意義的實踐活動，大大增強了學生的學習積極性，提高了學生的實踐能力和綜合水平，縮短了學生學習與就業崗位的距離。中職機電專業教師在新課改中，可以經過反復的實踐和及時的反思，發揮這種教學方法的作用，培養出更多更能適應社會需要的人才。