面對(duì)“部分學(xué)生上課不主動(dòng)舉手”的現(xiàn)狀該怎么辦

　　小學(xué)科學(xué)課由于學(xué)科的特點(diǎn)是許多小學(xué)生特別感興趣的一門學(xué)科，教師都希望學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，但現(xiàn)實(shí)的課堂上一部分學(xué)生幾乎從不舉手主動(dòng)回答問(wèn)題或提問(wèn)，這一部分學(xué)生在不同的班級(jí)中人數(shù)或許不一樣，但群體相對(duì)固定。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)所教的小學(xué)四年級(jí)6個(gè)班級(jí)（總計(jì)288名學(xué)生）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
　　從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)上課時(shí)能主動(dòng)積極舉手的學(xué)生群體占四年級(jí)班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/4左右。這個(gè)群體的學(xué)生在班級(jí)中是優(yōu)勢(shì)群體，是課堂中的活躍分子，往往成績(jī)優(yōu)異。那些不舉手或難得舉手的群體是否真的是學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體呢？通過(guò)對(duì)他們平時(shí)學(xué)習(xí)的觀察及學(xué)業(yè)的考評(píng)，我發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)業(yè)優(yōu)異者，但大部分是班級(jí)中的后進(jìn)生。可見(jiàn)，上課舉手的現(xiàn)象能從一個(gè)側(cè)面折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)舉手回答或提問(wèn)，因?yàn)橹鲃?dòng)舉手在教學(xué)中發(fā)揮著這樣的作用：1.學(xué)生主動(dòng)舉手，能給予教師積極的教學(xué)反饋，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。2.對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，上課舉手能得到教師更多的注意，多享用教學(xué)資源。3.學(xué)生主動(dòng)回答或提問(wèn)，更利于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練思維能力，而上課不舉手或難得舉手的學(xué)生在班級(jí)中一般默默無(wú)聞，會(huì)成為教師教學(xué)視野中的盲點(diǎn)，教師會(huì)忽視他們的存在，不自覺(jué)地剝奪了他們受教育的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。
　　如何改變現(xiàn)狀？我結(jié)合自己的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手或難得舉手的狀況主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面，下面將逐一列出，并針對(duì)情況提出應(yīng)對(duì)策略。
　　1.學(xué)生對(duì)科學(xué)課沒(méi)有興趣，所以不舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少都有自己的偏好，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能吸引所有學(xué)習(xí)者的注意，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏科的情況。
　　對(duì)策：對(duì)于這種情況，首先教師要反思自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于草率，要有情境性和指向性。教師要提高個(gè)人魅力，所謂“親其師，信其道，授其業(yè)”。對(duì)于兒童，教師是他人生成長(zhǎng)中的重要的人，有著特殊的地位。教師要讓學(xué)生感受到愛(ài)、尊重、期待，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地愛(ài)屋及烏，喜歡科學(xué)課。
　　2.學(xué)習(xí)確實(shí)有困難、不會(huì)，所以不舉手。
　　現(xiàn)狀：dAbd3+AgX49HtgQ+b2W9bw==每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解能力、學(xué)習(xí)能力都是有差異的，所以在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“因材施教”，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要給予機(jī)會(huì)。
　　對(duì)策：首先，教學(xué)中諸多問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，要給予學(xué)生思考問(wèn)題的臺(tái)階，提出一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生無(wú)言以對(duì)，就要考慮如何繼續(xù)提問(wèn)，可以降低提問(wèn)的難度，轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度。當(dāng)學(xué)生跳一跳摘不到桃子時(shí)，應(yīng)該給他們一塊墊腳石。其次，這類學(xué)生思維的反應(yīng)能力偏弱，有時(shí)教師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，心領(lǐng)神會(huì)的學(xué)生就搶得先機(jī)舉手回答，而他們需要思考良久，所以在教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待。對(duì)于這類學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，問(wèn)題的回答不管對(duì)錯(cuò)，只要有自己的想法就好，應(yīng)多給予正面的評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心。
　　3.班級(jí)中固有的不良學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生不舉手。
　　現(xiàn)狀：不舉手的學(xué)生中，很多人認(rèn)為舉不舉手無(wú)所謂，只要自己上課認(rèn)真聽(tīng)就行了。更有甚者，班級(jí)中存在著“冷嘲熱諷”的風(fēng)氣，回答錯(cuò)的同學(xué)受到別人的歧視。
　　對(duì)策：在這樣的班級(jí)中，“學(xué)習(xí)優(yōu)者”在他人眼中變成了“愛(ài)表現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)差者”成為別人打擊的對(duì)象。這需要正確的輿論導(dǎo)向，要大力表?yè)P(yáng)積極舉手的同學(xué)；要向?qū)W生說(shuō)明積極舉手回答問(wèn)題的意義；要求當(dāng)別人回答問(wèn)題時(shí)要給予耐心和掌聲；要求學(xué)生做一個(gè)善于思考的人。教師要時(shí)刻注意保持學(xué)生良好的情緒，幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。
　　4.教師授課時(shí)的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生不再舉手。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，教師的地位是比較強(qiáng)勢(shì)的，一般很難做到與學(xué)生平等，教師的某些錯(cuò)誤教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信，造成學(xué)生不再舉手。
　　現(xiàn)狀一：教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不容許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，減少舉手的次數(shù)。
　　對(duì)策：教師要清楚人的認(rèn)識(shí)是慢慢提高的，正確的認(rèn)識(shí)往往是在多次錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立的，因此要容許學(xué)生出錯(cuò)。
　　現(xiàn)狀二：教師會(huì)排斥一部分學(xué)生回答問(wèn)題。如有些學(xué)生回答問(wèn)題積極，但是缺乏細(xì)致的思考，回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率就很高。時(shí)間一長(zhǎng)，老師不愿意再點(diǎn)這些學(xué)生回答問(wèn)題，以免“耽誤時(shí)間”。
　　對(duì)策：錯(cuò)誤往往暴露了思維誤區(qū)，這些錯(cuò)誤的回答并不是無(wú)效回答，只要好好剖析這些錯(cuò)誤的回答，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生和其他學(xué)生就有啟發(fā)意義。
　　現(xiàn)狀三：教師缺乏足夠的耐心。回答問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，很難表達(dá)觀點(diǎn)的情況，教師會(huì)直接重新指定其他學(xué)生“幫著回答”，不顧學(xué)生的感受。
　　對(duì)策：教師應(yīng)該明白自己所教的學(xué)生畢竟只是孩子，要多給孩子們一些笑臉，一些期待。教師不經(jīng)意的一句話或是一個(gè)微笑，在學(xué)生的眼里分量會(huì)特別重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧＠蠋煹馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可。教師應(yīng)該用平常心、平和心對(duì)待孩子，相信給孩子帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，自己也會(huì)很快樂(lè)。
　　5.學(xué)生的性格特點(diǎn)，造成學(xué)生不愛(ài)舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生的性格是多樣的，表現(xiàn)是復(fù)雜的。有些學(xué)生不善言談，性格不甚活潑，造成上課不愛(ài)舉手，這是常見(jiàn)現(xiàn)象。在班級(jí)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，只是從來(lái)不舉手，有意識(shí)地叫他回答問(wèn)題，他都能答對(duì)。此類學(xué)生不舉手不是不會(huì)，也不是對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，而是性格使然。
　　對(duì)策：在一個(gè)人的性格形成中，孩子的性格如果先天的因素占得多，要改變起來(lái)，就需要教師付出足夠的耐心。性格沒(méi)有所謂的好與壞，假設(shè)孩子不愛(ài)舉手發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)，就說(shuō)明他做事謹(jǐn)慎，考慮問(wèn)題全面，換個(gè)角度來(lái)看，未必不是好事。所以，對(duì)待這樣的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)要主動(dòng)出擊，多給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
　　6.學(xué)生的年齡特征，造成學(xué)生不愛(ài)舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，將要進(jìn)入青春期，有些孩子由于發(fā)生了生理性的變化，影響了心理，表現(xiàn)得不愿被別人注意，羞澀的心理隨之產(chǎn)生，課堂表現(xiàn)不如以前活躍，這是造成上課不愿舉手的原因之一。
　　對(duì)策：在低年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)舉手的人數(shù)比較多，到了中高年級(jí)逐漸呈下降趨勢(shì)，教室內(nèi)由過(guò)去的吵鬧變得相對(duì)安靜。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，適當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題的深度、內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。
　　提問(wèn)時(shí)學(xué)生不舉手或難得舉手的原因是多樣的，不同學(xué)生可能有著不同的情況。在教學(xué)中，每位老師都希望每位學(xué)生都思維活躍，積極參與到問(wèn)題的探討中來(lái)，希望學(xué)生多舉手。遇到不舉手的學(xué)生要平和看待，不能一味生氣、粗暴對(duì)待。如果要很好地解決問(wèn)題，教師就需要全面、詳細(xì)地了解不同學(xué)生的具體情況，關(guān)注他們的心理、學(xué)習(xí)變化。教師不僅在課堂上要與學(xué)生多交流，課后更要與學(xué)生多接觸，摸清底細(xì)，這樣才能對(duì)癥下藥，采用積極的手段，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。