悉心澆

　　懷揣著同一個(gè)教育夢想，我們于2009年3月成立了常州市天寧區(qū)施亞芳幼兒教師發(fā)展工作室，她寄托了我們太多太多的希冀；就從這里開始，我們辛勤培育、悉心澆灌，我們在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，走過了一個(gè)充實(shí)而又快樂的成長花期。
　　工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)工作室成員關(guān)注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長，通過課題研究、活動實(shí)踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。
　　一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng)
　　工作室注重成員樂學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強(qiáng)化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實(shí)向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，自覺性強(qiáng)。
　　1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來，工作室從加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。
　　2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個(gè)性的幼兒教師，《教師專業(yè)成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
　　3.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。
　　二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情
　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。
　　1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動的目標(biāo)與重難點(diǎn)。她們的課堂教學(xué)從相對固定的教學(xué)模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。
　　2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達(dá)到最佳的課堂效果。
　　3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機(jī)會，為這類老師搭建平臺，尋找學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
　　三、課題研究，流下師者的汗水
　　根據(jù)工作室研究定位與目標(biāo)，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，并在2009年被確認(rèn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機(jī)制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊(duì)伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平。
　　1.與于純老師工作室聯(lián)動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進(jìn)行了聯(lián)動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結(jié)合具體案例進(jìn)行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進(jìn)行課題研究有了清醒的認(rèn)識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時(shí)對自身的專業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實(shí)踐的激情，成員們及時(shí)進(jìn)行了反思，并撰寫了學(xué)習(xí)體會，受益匪淺。
　　2.與省市區(qū)專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進(jìn)行了深入的探討，莊老師對研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與措施等進(jìn)行了深入細(xì)致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時(shí)得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我lP2ZAvmx/pXyMVrmPWcoMBvRXDfkjtdYa1ly6iaJeAo=們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行了專題研討。我們將課題實(shí)施情況與金主編進(jìn)行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設(shè)性的意見。
　　3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長都離不開課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學(xué)研討會”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認(rèn)識到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子的感官來理解、體驗(yàn)。
　　四、互動交流，催生師者的智慧
　　工作室成立后，給團(tuán)隊(duì)成員們提供了實(shí)踐和展示的平臺，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教學(xué)、深度的講座開課過程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個(gè)人教學(xué)魅力。與此同時(shí)，通過不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。
　　1.輻射帶動促發(fā)展。實(shí)施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓(xùn)活動、提供講座服務(wù)等。專題培訓(xùn)“周計(jì)劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。
　　2.網(wǎng)絡(luò)資源共分享。網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被很多教師認(rèn)同，許多教師喜歡并接受網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經(jīng)發(fā)表日志6百余篇。老師們在自己的工作室日志中發(fā)表看法，學(xué)習(xí)體會，教學(xué)反思。博客逐漸被教師們所關(guān)注、所認(rèn)同、所喜歡。
　　3.教師檔案顯個(gè)性。教師檔案的建立的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為了能更凸顯檔案的作用與有效性，工作室建立了教師成長檔案袋及個(gè)案跟蹤記錄集。成長檔案袋設(shè)立簡歷、榮譽(yù)、教學(xué)、文章、課題等欄目，個(gè)案跟蹤記錄集分活動記錄、階段分析與評價(jià)、自我反思等欄目。工作室成員在建立檔案過程中采用小組結(jié)對的方式，使各層次教師的個(gè)性得到彰顯。
　　我們對幼兒園教師分層培養(yǎng)的研究，從理論到實(shí)踐進(jìn)行了深入而有效的探索。在這個(gè)過程中，我們感受著孕育整個(gè)花期的辛勞、汗水、激情和智慧。我們將會一如既往地用自己的生命來闡釋教育，用“心”經(jīng)營教育，用“個(gè)性”實(shí)踐教育。