基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的高校課程考核改革探討

　　摘 要： 課程考核是高校教學(xué)中重要一環(huán)，課程考核能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。當(dāng)前的課程考核存在考核目標(biāo)不明、考核流于形式化、模式單一等問題，不能真正發(fā)揮課程的考核功能。采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，可根據(jù)專業(yè)和人才培養(yǎng)計(jì)劃制定課程考核目標(biāo)，確定考核內(nèi)容，采取適應(yīng)的考核模式。
　　關(guān)鍵詞： 課程考核 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
　　
　　課程考核是課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在高校教育中承擔(dān)著重要的功能。通過課程考核可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用情況、督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平等，同時(shí)考試成績(jī)還是學(xué)生參與各級(jí)各類評(píng)比的衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前高校的課程考核模式單一，考核流于形式，不能取得應(yīng)有的效果，要想真正發(fā)揮課程考核的功能，必須結(jié)合專業(yè)和課程的特點(diǎn)進(jìn)行改革。
　　1.課程考核改革的意義
　　傳統(tǒng)的一紙化考試不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，特別是對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科來說更是脫離實(shí)際，不能滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，更多的時(shí)候課程考核變成了考查學(xué)生的記憶能力。為了更好地體現(xiàn)高等教育培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，必須改革傳統(tǒng)的課程考核模式。第一，改變傳統(tǒng)考試中學(xué)生對(duì)知識(shí)的純記憶性的學(xué)習(xí)方式，教育學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思考問題、學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高解決問題的能力。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多高校教師抱怨學(xué)生上課玩手機(jī)、聊天、睡覺，就是不聽課。一些教師上課基本上相當(dāng)于對(duì)著空氣講課，預(yù)留的思考題沒有做，打擊了教師的授課積極性，學(xué)生上課沒熱情。通過改革課程考核的模式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。第三，提高學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。每年找工作的時(shí)節(jié)，一方面學(xué)生不能順利就業(yè)，另一方面企業(yè)抱怨找不到人，招聘的學(xué)生不能很快融入工作中，缺乏動(dòng)手和思考問題的能力。通過改革課程考核模式，針對(duì)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)的要求，采取針對(duì)性的考核模式，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。第四，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。創(chuàng)新實(shí)用型人才不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生掌握大量的知識(shí)，具有發(fā)散性思維。通過多種形式化的考試，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　2.課程考核存在的問題
　　2.1考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。
　　高校考試作弊已經(jīng)成為一種公開的現(xiàn)象，據(jù)《中國青年研究》報(bào)道，82.74%的大學(xué)生有過作弊行為，其中成績(jī)中等以上的舞弊者占80.66%［１］。每年一到考試季節(jié)，學(xué)校周邊的復(fù)印店聚集了大批的學(xué)生復(fù)印復(fù)習(xí)提綱、做小抄等，考試時(shí)五花八門的作弊方式令監(jiān)考老師應(yīng)接不暇，考試時(shí)學(xué)生不是思考怎么做題，而是思考如何抄得更多、更好，還不能被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)。考試作弊已經(jīng)成為高校的一種普遍、習(xí)以為常的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校的學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.2考試目標(biāo)不明，形式化。
　　課程考核的功能已經(jīng)淡化，很多人認(rèn)為考試就是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既然是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就走走過場(chǎng)。沒有認(rèn)識(shí)到課程考核在課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中的促進(jìn)、監(jiān)督、檢查和引導(dǎo)的功能。教師和學(xué)生都沒有認(rèn)真對(duì)待考試，對(duì)教師而言，考試就是出一套試卷，只要課程內(nèi)容不變，則不管什么專業(yè)什么學(xué)生都適用；對(duì)學(xué)生而言，考試就是認(rèn)真準(zhǔn)備教師給的復(fù)習(xí)提綱，或者通過作弊手段考個(gè)高分。通過考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師更好地教學(xué)的功能已經(jīng)不存在。由于考試流于形式，很多教師不進(jìn)行考試分析，很多學(xué)生也不系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
　　2.3考試模式單一。
　　本專科階段的課程考核如果都采用期末一套試卷進(jìn)行考試，就會(huì)抹殺課程之間的區(qū)別，不能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用程度。紙質(zhì)的考試更多的時(shí)候?qū)W(xué)生來說就是死板的記憶，只要把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶了，就能考高分，學(xué)生純粹承擔(dān)了復(fù)印機(jī)的功能。很多高校為了簡(jiǎn)化課程考核流程，使管理更為便利，課程考核完全依靠期末的一套試卷。考核模式單一，不能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。
　　2.4考試可信度減低。
　　為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，國家和高校采取了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施。考試成績(jī)自然成了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，為了得高分，在考試過程中一些學(xué)生作弊手段無所不用。另外，一些教師為了不使學(xué)生的考分太低或者班級(jí)的通過率過低，考試前會(huì)給學(xué)生劃定一個(gè)范圍，甚至有教師劃范圍的提綱就是考題的變種，考試已經(jīng)失去了已有的公信力。學(xué)生不會(huì)認(rèn)真對(duì)待課程考核，課程考核在教學(xué)環(huán)節(jié)中的功能逐漸喪失。
　　3.課程考核的改革
　　目標(biāo)教學(xué)法自1986年由美國著名教育心理學(xué)家布盧姆引入中國以來，得到眾多高校教師的深入研究。目標(biāo)教學(xué)法以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，通過課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)涉及教育體制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)環(huán)節(jié)［3-4］。基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程考核就是根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的功能，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地選用考核模式，真正發(fā)揮課程考核在高校教育中的功能。
　　3.1課程考核的目標(biāo)。
　　人才培養(yǎng)方案的實(shí)施需要課程支撐，不同的課程承擔(dān)的功能不一樣。授課前相關(guān)的授課老師或者教研組需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和課程特點(diǎn)制定課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，解決當(dāng)前課程考核目的不明問題。一般在教學(xué)大綱中可以制定這些目標(biāo)，授課老師授課前根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，可以對(duì)目標(biāo)做出相應(yīng)的修正。只有明確了考核目標(biāo)，教師才能決定考核的內(nèi)容和考核形式。考核目標(biāo)明確了教師上課的課時(shí)安排，上課的側(cè)重點(diǎn)有了，解決了一些教師上課重點(diǎn)不明、眉毛胡子一把抓的問題。
　　3.2課程考核的內(nèi)容。
　　課程考核承擔(dān)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和應(yīng)用知識(shí)能力的任務(wù)，考核內(nèi)容的選擇是課程考核的重要一環(huán)。現(xiàn)實(shí)中很多授課老師出卷隨意，既不考慮學(xué)生的專業(yè)，又不和人才培養(yǎng)方案結(jié)合，結(jié)果試卷不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程考核的目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)考核的目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)要求和課程在人才培養(yǎng)中的作用，選擇課程考核的內(nèi)容。這樣，考核內(nèi)容的針對(duì)性加強(qiáng)，不僅能體現(xiàn)課程在整個(gè)課程系統(tǒng)中的功能，更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，還能強(qiáng)化對(duì)授課老師的要求：必須結(jié)合學(xué)生的情況和專業(yè)的要求認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，不能一本教案上到老。
　　3.3課程考核的模式。
　　課程考核的模式多種多樣，教師在確定了考核目標(biāo)和考核內(nèi)容后就需要確定考核的模式，以便于課程考核的順利進(jìn)行。當(dāng)前一些教師授課前根本沒有考慮課程考核方面的問題，平時(shí)成績(jī)就是憑印象隨手畫，或者就是根據(jù)平時(shí)的點(diǎn)名情況來給分，更有甚者直接結(jié)合期末考試和課程通過率的要求利用簡(jiǎn)單的計(jì)算式的轉(zhuǎn)化得到平時(shí)成績(jī)。若教師不能提供給分的依據(jù)，則師生間經(jīng)常會(huì)鬧出矛盾和誤會(huì)。要結(jié)合考核的內(nèi)容和課程考核目標(biāo)，靈活機(jī)動(dòng)地選擇合適的課程考核模式，也可以采用多種模式混合的考核，只要能促進(jìn)課程考核的順利進(jìn)行就行，不拘泥于形式。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)可以采用試卷考試，或者在結(jié)合平時(shí)的探討等；應(yīng)用性的知識(shí)考核可以采取案例分析、調(diào)研報(bào)告等形式；科技的分析可以采取寫課程論文或者綜述等形式。
　　4.討論
　　改革課程考核不僅發(fā)揮了考核的作用，而且完善了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到了以考促學(xué)、以考促教。基于目標(biāo)導(dǎo)向的考核兼顧了課程和專業(yè)的培養(yǎng)要求，以及課程在人才培養(yǎng)模塊中的作用，有力地促進(jìn)了課程考核的實(shí)施。靈活機(jī)動(dòng)的多模式考核激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］黃孝邦.盛開在大學(xué)校園的“惡之花”——大學(xué)生考試作弊面面觀.廣西日?qǐng)?bào)·今日聚焦版，2006-2-13，第8版.
　　［2］衷克定.基于“目標(biāo)教學(xué)”理論的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，（8）：38-39.
　　［3］鄧慶寧.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式綜論.廣東教育·教研，2007，（9）：2-7.
　　［4］范寶學(xué).目標(biāo)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，Vol33，（6）：129-130.