職高英語學生考核與評價的實踐

　　摘 要： “以就業為導向，以能力為本位”的中職辦學思路是中等職業教育的本質，但是在實現中職學生技能提高的過程中，中職英語教學的課時占全部課程總課時的比例卻有所減少，同時由于技能地位的一再提高，中職生對英語學習的興趣也日趨下降。而傳統的英語教學評價模式在很大程度上也制約了英語教學的開展，作者從中職教學一線工作實際出發，通過對課堂表現、作業模式、考試形式三個評價環節的探討，形成綜合評定數據的研究試驗，以改變現有的英語教學評價方式，實現英語教學的有效性，形成一套新的適合職高教學的評價模式。
　　關鍵詞： 中職學校 英語教學 綜合評價
　　
　　為了實現“以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學方針，中職學校在專業技能的建設上投入了大量的時間、人力和物力，一方面是學校老師的熱火朝天，另一方面是學生缺乏英語學習的興趣和自信，學習效果可想而知。
　　一、中職英語教學評價的現狀
　　雖然中職學校一再強調能力和技能的培養，然而中職英語教學對學生的評價依舊是在普高的教學評價模式下開展的，主要有以下四個方面的問題。
　　1.注重學生學習的結果，而不注重學生在英語學習過程中付出的努力和各個階段的進步狀況，沒有實現教學評價中對學生的激勵和發展功能。
　　2.單純地注重學生在英語學習中聽、說、讀、寫能力的評價，而忽視了學生在學習的過程中的創新精神、參與合作能力、行為習慣的培養等個人素養的提高。
　　3.傳統的英語評價模式僅僅是以一張試卷作為標準，中職學生基礎薄弱，考試起不到科學評價的作用。
　　4.現有的評價更多的是教師對學生的評價，忽視了學生的自我評價和他人對學生的評價，評價結果過于片面。
　　以上問題導致的結果就是在中職英語課堂上大部分學生昏昏欲睡，教師想傳授知識卻沒有學生愿意認真地學。以分數為重的評價方式扼殺了學生學習的積極性，相當一部分學生有厭學情緒。以我校為例，高一年級學生總人數約480，期末考試的時候60分以下的有380多人，相當于有80%的學生要補考。這樣的考試結果讓老師覺得難過，學生卻覺得幸災樂禍：反正這么多人補考，多我一個又何妨？因此，探索和建立能激發學生學習興趣的全面的教學評價模式非常有必要。
　　二、中職英語教學評價的探討
　　本文通過對課堂表現、作業模式、wwBNR0dOT5D0Lea5AL6T++AZfaEFPQPUqcjsHXmPEdo=考試形式及綜合評定四個方面的研究試驗，改變現有的英語教學評價方式，實現英語教學的有效性。讓英語基礎好的學生有可以深入學習的動力，讓英語基礎不好的同學找到學習的自信，讓英語厭學者在英語課堂上找到樂趣。將“要我學”變成“我要學”和“怎樣學”，發揮學生主體作用和教師的主導作用，達到激發學生學習興趣，培養學習習慣，增強教學效果的目標。
　　1.分項量化的課堂評價
　　學生參與課堂不僅僅表現在知識技能的掌握上，還應該體現在對教學任務的參與和同學的合作交流等方面。同時課堂表現評價可以由教師評價、學生自評和互評組成，其結果更加公正客觀。評價內容可具體分為課前準備和課堂表現兩大塊。在課前準備一項中，教師可從學生是否能準備好上課用具、是否能安靜就座和是否有課前預習等方面進行評價；在課堂進行中，教師從學生記筆記、回答問題、參與討論、指出老師錯誤和是否有創造性思維方面進行具體打分記錄。
　　以高一為例，由于我校專業課實行項目教學法，文化課的課時安排主要集中在三天內完成，其中英語為四課時，每兩課時為一個整體。中職學生的注意力集中的時間很有限，教師可以利用第二節課的課后5分鐘左右的時間進行課堂評價，也可以一周進行一次。假定每學期16周，每周評價兩次，共可以進行32次，每1顆星代表獲得1分，要求學生每周至少獲得10顆星，這樣一學期可以獲得至少160分，取其10%計算，可以加上平時分16分。（綜合評價計算方式見標題三，以下同）對學生課堂表現進行分項量化能讓學生更好地發現自己的長處和不足，學會揚長避短，激發學習興趣。
　　2.多樣化的作業評價
　　傳統的中職英語作業大都以抄寫單詞為主，簡單的抄寫不僅會讓學生感到厭煩，更起不到深化和鞏固知識的作用。教師對學生作業的評價也多是等級的劃分，學生拿到批改好的作業本往往不是很關心其結果。教師應該改變傳統的作業觀，讓大部分學生有效、樂意完成作業，及時鞏固知識和反饋教學信息。教師科學地布置作業對提高課堂教學效率是非常必要的。在教學中，我們應該根據教學內容確定不同的作業形式，下面就以我市采用的外研社英語教材第一冊前五個單元為例進行簡單陳述。
　　Unit 1 “nice people，nice places”，這個單元在主要介紹世界上一些國家及其自然狀況的基礎上，強調了人與人之間的友好關系，人與自然之間的和諧。教師可以根據實際情況布置學生通過網絡或者書籍尋找他們感興趣國家的相關資料，基礎好的學生用英文描述，基礎不好的學生用中文描述，但要求其中部分短語和重要句式用英文表達，并用較多的時間來和全班分享。
　　Unit 2 “What do you do？”，本單元以介紹職業為題材，內容與學生未來職業緊密結合。學生在高一入學時剛進入新學校，彼此互不認識，為了讓學生增進了解，可以讓學生設計各種個性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、電話、E-mail地址等，甚至可以設想以后的工作崗位并在名片上進行標識。
　　Unit 4 “School becomes interesting”，本單元以介紹中職學生的日常學習、生活為主，讓學生制定學校分布簡圖，進一步了解學校的布局，也能很好的掌握一些相關的而英語單詞。
　　Unit 5 “Let’s do some shopping”，本單元主題為購物。首先將學生分為若干組，讓他們列出購物清單，然后在課堂上以小組為單位表演對話。
　　不同的作業形式可以開發學生不同的智力因素，教師在評價作業的時候也可以采取多重標準，如：書寫、口語、表演、創新、合作等，發現學生的每一個優點，并根據學生的表現給出相應的分數，如：書寫、口語、寫作、設計、表演、創新、合作的不同表現，讓每個學生都有事可做，都有所收獲。
　　根據我校實際，以一周布置1—2次作業為基準，1顆星代表1分，要求學生每月至少獲得12顆星，以每學期4個月計算，每個學生至少能獲得48分，計入平時分4.8。
　　3.豐富多樣的考試評價
　　對于英語基礎薄弱的學生而言，英語試卷的難易沒有多大的區別，及格對于很多職高生而言本來就是可望而不可即的，所以英語學習的興趣自然就沒有，破罐破摔的心態很嚴重。考試模式的變革也是教學評價模式形成中重要的一環。在教學中，如果期末是統考，那么教師可以采取多種考核手段進行階段性測試。
　　測試一：才藝表演分。學生可以根據實際情況，尋找與英文有關的內容在課外到老師處表演獲得額外分數。表演形式可以是唱歌、對話、閱讀、背誦、書寫、電影對白、情景劇等，教師根據學生的個人或者團體的表現給予獎勵分數。
　　測試二：資料收集分。學生根據每個單元內容的不同主動收集相關資料并與全班同學分享。
　　測試三：英語資源共享分。鼓勵學生觀看英文電影、學唱英語歌曲或者閱讀英文書籍，并和同學共享。
　　教師也可根據學生特征設定不同的與英語教學相關的測試項目，每個項目根據其表現給予相應的星級評定，可規定學生每月至少在附加測試項目中獲得10顆星，一學期計入平時的分數至少有4分。
　　中職學生的成績普遍不好，所以很多學生很自卑。一個好的教師應該能夠幫助學生形成健全的人格，而不同的測試方式可以激發學生不同潛能，讓每個學生都能在英語課堂上獲得成就感，學生會發現不管他的英語好不好，都能獲得老師和其他同學的贊揚和肯定。
　　三、中職英語教學的綜合評價
　　基于以上進行教學評價的三大模塊的內容，結合我市所采用的平時、期中和期末各占30%、30%和40%的總評計算方法，我們可以設定每個模塊各占10%的比例。
　　以某學生成績為例：期中65×30%=19.5，期末34×40%=13.6，兩項相加只有33.1分，只有平時分數達到90分以上，才可以達到總評及格的標準?？墒菍τ谝粋€英語基礎不好的同學而言，要獲得這么高的平時分數從何而來呢？有了上面三大模塊的評價內容，教師可以很輕松地得出一個合理的平時分數，只要學生能完成各項評價內容的最低要求，即可獲得加分24.8，如此一來不及格的學生離及格只有一步之遙，而成績好的同學甚至可以超過100分（總分過100記為滿分100），而且這個分數并不是教師“給”的，而是學生通過努力“掙”的，既免除了教師勉強給分的尷尬，又讓學生找到了學習的動力。
　　好的教學評價不僅能引導教學方向，診斷教學中的問題，更能檢驗教學效果。而要實現教學評價的作用，就要教師堅持不懈地對教學熱忱的付出和對學生真誠的關注。
　　
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