現代教育技術條件下教師角色的定位

　　摘 要： 文章根據現代教育的發展規律，提出在現代教育技術條件下教師應擔負學生未來生活的導師、課程教學的研究者、新理念新知識的學習者、人際關系的藝術家等角色的觀點，為構建和諧的師生關系出謀劃策。
　　關鍵詞： 現代教育技術 教師角色 角色定位
　　
　　一、學生未來生活的導師
　　1.引導。教師應成為學生自主學習的引導者和促進者，幫助他們運用新的信息技術獲取知識，幫助他們制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。
　　2.指導。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。教師應該對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心，對于學生掌握知識方法的關心甚于對他們掌握知識的量的關心。
　　3.誘導。教師借助于交互式的課程設計與組織多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，創設豐富的教學情境，誘發學習者的學習興趣，為學習者創造特有的知識再發現的環境，充分調動學生的學習積極性，推動學習者主體參與知識建構活動。
　　4.輔導。借助現代化的技術手段為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網絡上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務，補充課堂教學中的不足。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能的遷移。
　　5.教導。教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀的品質，具備區分良莠信息的能力，抵制新技術帶來的負面影響，避免各種不良行為的發生。教育是教師引導和輔佐學生建構真理的過程，而真理是學生從各個不同的角度去認識的。教師應該既守為師之規范，又超越其規范，以自我反思的方法用心呵護學生批判的思考力，弘揚學生的個性，培植學生的自主理性，樹立學生的創造精神，讓學生建構有意義的世界，使高尚品質得以在他們身上萌發、形成、提升，從而成為真正的人。
　　二、課程教學的研究者
　　傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授。信息時代教師是課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間；編制教學軟件，促進課程向個性化、綜合化發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高信息時代課程教學理論的研究水平。為此，教師應具備以下能力。
　　1.運用現代教育技術的能力。現代科學技術的發展推動了教育技術的進步，計算機、多媒體等普遍應用于教育教學領域，課程教材呈現多樣化趨勢，具有信息化色彩，教師必須掌握現代教育技術和相關學科知識。教師必須將更多的時間精力放在教育科研上，放在教學軟件的編制設計和開拓多媒體教學空間上，還要注重為學生創設學習情境，根據他們的不同特點和需求，進行認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。
　　2.課程開發的能力。在教師被公認為課程教材執行者的年代，課程的范圍十分狹窄，它僅僅意味著把與本學科有關的材料分成一個個單元，規定出完成各個單元的時間，以此來表達概念和實例。而現代學校環境應有助于學生健康全面地發展，課程這個概念的內涵就必須圍繞學生的全部經驗加以拓展，并且隨著社會的發展，學校本身就已滲透到了家庭和社區生活之中。因此，教師具有課程開發能力，要在系統學習現代教育理論，探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程開發中去。
　　三、新觀念、新知識的學習者
　　現代信息社會日新月異，知識迅速更新，職業流動頻繁，僅在學校所獲得的知識不能適應人一生發展的需要，每個人都必須成為終身學習者。教師作為學生學習的引導者和促進者，應該強化終身學習的意識和能力。一桶水相對于一杯水的容量已不能滿足網絡化學習社會中學生的需要，教師必須成為學生的“活水源”。因此，只有不懈地追求真知，立足較高的知識平臺開闊視野，使知識體系從封閉走向開放，才能通過“授之以漁”，而達到“認同其理”，“身正為范”。教師在教育過程中所顯示的對學習孜孜不倦的追求，對真理世界的不斷追問，投射給學生直接的心靈震撼。學生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的精神生命力，從而引起終身學習的興趣和濃烈的求知欲望，實現學習質的飛躍。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，特別要掌握現代教育技術的基本知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，并借助技術手段進行學習，發揮現代教育技術的作用，提高教育的質量和效益。
　　四、人際關系的藝術家
　　在傳統教育中，教師往往是教育教學管理的代言人，既是學生集體的領導者，又是紀律的執行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威與依賴關系。信息時代，信息技術打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。教師應利用自己高尚的道德品質，淵博的專業知識，高超的教育教學藝術，優良的人格魅力，努力成為人際關系的藝術家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的情感交流。
　　教師要成為人際關系的藝術家，必須具備多種素質。首先，教師應樹立新的師生關系觀，即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系。其次，教師應能進行角色互換。通過扮演學生的角色，設身處地體驗學生的思想感情，營造寬容理解的心理氛圍，這樣師生就可以在理解中不知不覺地拉近距離，進而達到和諧融洽的狀態。再次，教師應具備調控交往的能力。教師調控交往的能力對于協調師生關系，促進與全體學生的有效交往十分必要。教師在教育過程中應具有真實的同情和樂于接受學生的態度，理解、信任、同情學生，密切注意學生的反應及發生在學生身上的變化，激發學生的自信心，培養學生的自尊心。另外，現代學校教育推倒了校園的圍墻，學校、家庭、社會連成一體，這就要求教師不可能像以前那樣“躲進小樓成一統”，而應和各種各樣的人交往，成為新型的、開放式的、具有社會活動家色彩的人際關系的藝術家。