從“愛聽課”到教師自身的專業成長

　　從教十多年來，我常參加的教研活動是聽課，校級的、區級的、市級的；一般老師的、專家名師的……想想真是“百聽不厭”、收獲頗豐。近日，從上海的王麗琴老師的講座中我了解到，廣大中小學教師的第一愛好竟然就是聽課。這不禁讓我陷入了沉思：我們為什么愛聽課？我們愛聽課這一現象說明了什么？
　　在聽評課中，很多教師的專業水平并不會得到真正的提高。結合長期以來的教學實踐，我認為目前的聽評課現象主要有以下誤區：第一，簡單處理。第二，任務取向。第三，不合而作。這種種現象，在一定程度上體現了聽評課應有的專業性的喪失，使聽評課失去了它本真的專業價值。因此，我們急需重建健康的聽評課文化。
　　教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅曾說：“我們要倡導、建立一種新的評課文化。我們需要一種新的評課文化來哺育、滋養我們的教師，使我們的每一個教師在教學中成長起來。”
　　重建健康的聽評課文化，使每一個教師在教學中成長起來，我認為需要實現幾個轉變。
　　一、評課思維方式要由對立思維變為理解思維
　　教學的本質是藝術，它是無序的、非線性的，我們必須正視教學的復雜性，以復雜的思維去看待教學活動。我認為我們在聽評課時必須實現由對立思維到理解思維的轉變，也就是要基于“現場”，充分考慮時間、空間、資源等多種因素，就此課論此課，不要做過多的類推和假設；要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課老師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢；要正視問題、善待問題，把老師上課過程中出現的問題看做是他為我們提供的一個專業話題，從而獲得一個獨特的合作學習的機會。
　　評課的最終目的在于提高。真實的課總是有缺憾的，課中存在問題與不足是正常現象，“發現問題就是發現發展空間”，如果我們能夠從理解的角度審視一節節課，就必然能夠獲得共同的發展。
　　二、評課者要由指導者、鑒定者變為教師成長的促進者
　　在傳統的聽評課教研活動中，開課者為了能夠上好一節課，常常用集體備課的方式集中大家的智慧一起備課，甚至請教研員（往往就是評課者）親自參與指導。盡管這樣的課較少暴露問題，但長此以往卻導致教師課堂流程共性化和普遍化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生了依賴心理，喪失了“造血功能”。
　　真實的課往往是有缺陷有遺憾的課，“發現問題就是發現了發展空間”。但有時一堂課聽下來，我們常常會有這種感覺：如果根據我們手中的這張評價表去評這堂課，用一一對應的方式可以列出很多優點，整堂課幾乎無可挑剔。這是因為，這一節課是很多人甚至是制定標準的人共同打造的一節課，它的許多環節是為了迎合評課人的口味而設計的，它失去了個性的光芒。
　　三、評課機制要由“單一體”變為“共同體”
　　傳統的評課，基本上是教研員說了算，在這種機制下，教研員成為評課的“單一體”，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。在潛意識里，我們會有一種“你是來評課的，我是來接受你的評價的”的意識，于是，始終處于被動接受的地位。評課的本質應該是平等互動、經驗分享，在這個評課的過程中，應該允許提出質疑和追問，允許有所保留和改變，允許失誤和跟進，尊重但不盲從，傾聽但不沉默。因此，評課者應該是一個由教研員、教師甚至學生共同參與的“共同體”。
　　在這個“共同體”中，教研部門應該成為各年級段之間的紐帶，協調各方面的關系，從而在教研室與中小學、教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間建立起合作關系，開展互動的校際交流。
　　在信息技術高度發展的今天，還可利用網絡技術建立新的溝通手段。比如創建博客、QQ群等，這樣更有利于廣納各地專家、名師、骨干教師等組成備課、說課、評課“共同體”。
　　四、評課視角要從傳統的以教評教變為以學論教
　　傳統的評課對教師的角色比較看重，認為只要教師展示得好，講得頭頭是道、引導得當，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課程標準完全轉換了教師的角色，教師的主導作用不僅僅是組織課堂教學，更主要的是讓學生學會學習，進行自主探究，通過學生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學習。評課的最終目的是要看教學是否促進了學生的發展，所以，評課應從傳統的以教評教轉向以學評教。一堂課的優劣不僅要看教師發揮得怎樣，更要看學生，看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展，做到“七看”：
　　一看學生的情緒狀態。學生學習的興趣是否濃厚，熱情是否高漲、對知識的渴求是否保持著較高的熱情。學生的情緒狀態直接影響著教學效果。
　　二看學生活動的廣度。大多數學生能否調動自己的各種感官積極參與教學活動，使自己的聽說讀寫能力、觀察能力、情感體驗等方面得到全方位的發展。
　　三看學生的活動時間，即看一堂課屬于學生自己的時間有多少。傳統的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的時間，而以主體發展為價值取向的課堂則鼓勵學生擁有較多的自主學習，以更好地發展自主學習能力。
　　四看學生的參與方式。看學生參與方式是否多樣，多樣化的學習方式不僅可以形成良好的課堂氛圍，還可以促進學生多種能力的協調發展。
　　五看學生的參與品質。學生參與教學活動的品質是價值觀的體現，在教學活動的善為目標中，這一塊往往是較難把握的。
　　六看學生的活動認知水平。看學生的認知是接受式、再現式的，還是發現式、探索式的。評價一堂課的成功與否，一項重要的指標就是看學生認知水平的高低。
　　七看學生的參與效果。學生通過學習，是否形成了能力發展趨向。評價一堂課，最終要看學生通過這節課學會了什么，培養了哪些有助于發展的能力。
　　當我們把主動權真正還給學生的時候，課堂上很多事情都是教師無法預料的。我們所能做的就是樹立一種理念：學生是學習的主人，看一堂課好不好，應該看是否促進或者適應了學生的發展。
　　也許，我們要改變的還有很多，當我們把評課看做是自己專業發展的主要途徑時，當我們把評課看做是自己的迫切需要時，我相信教師們一定可以愛聽課、會聽課、善評課，最終實現自身的專業成長。