課堂因“你”而靈動

　　摘 要： 隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)被引入小學語文課堂，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，營造了開放的課堂，使課堂教學變得活潑而高效。
　　關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 靈動
　　
　　新課程標準的實施要求打破傳統(tǒng)的教學模式，充分利用多媒體構(gòu)建有形有聲有色的立體語文課堂，在小學語文教學中使用精彩的多媒體課件，激活了課堂的氣氛，調(diào)動了學生們學習的主動性，使學生能有更多的機會積極觀察、思考、積極參與學習過程，故而必然能促進學生的語文學習，讓課堂靈動起來。
　　一、激發(fā)學生學習興趣，陶冶美的情操
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。
　　“多媒體”教學模式，要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著語文教師氣質(zhì)的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生?？梢越o他們創(chuàng)設一個愉悅的環(huán)境，從而使整個教學過程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學生學習的活力。如：《美麗的西沙群島》一課寫的是西沙群島的美麗和富饒。《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。在這兩課的教學中我借助多媒體課件，把學生帶入課文所描述的美麗、神秘的境界中去，課堂上頓時出現(xiàn)了意想不到的絕好教學效果。上課時，關掉教室里的燈，拉上窗簾，打開電腦，出現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界。他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側(cè)耳傾聽海底動物的竊竊私語。多媒體課件將學生們帶入了課文所寫的真實情境中去了，為下一步的學習營造了良好的氛圍，縮短了學生與課文的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習全文做了必要的情緒鋪墊。
　　二、生動的動畫，使枯燥的生字教學趣味化
　　傳統(tǒng)的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、忘掉也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到“青”的左邊，學生明白眼睛就是“目”字旁，那這個字就是“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到“青”的左邊，讓學生主動說出這是“日”字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字，再讓學生讀一讀。這樣學生一下子就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞來滔滔不絕。就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學生學習生字的興趣，而且使學生對生字的音、形、義真正達到了心領神會。
　　三、有效擴充教學內(nèi)容，增加課堂教學的容量
　　與傳統(tǒng)的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”比較，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節(jié)省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上。比如：我在教讀《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。以往的教學，是依靠課后練習二，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣就浪費了很多時間在板書上，課堂時間根本不夠用。使用多媒體，這些問題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可讓學生來說。這樣既能增加課堂的容量，又能節(jié)省許多板書的時間，還給學生許多的學習、思考的機會和訓練密度，給學生們留下深刻的印象。不僅減輕老師課堂上的壓力，而且提高課堂效率。
　　四、點化重難點，引導學生積極參與
　　課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是重點，也是難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，只理解這些是不夠的，這時，我用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，我適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，并進行口語訓練。這樣，感知→理解→運用，抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。
　　總之，在語文教學中合理地應用多媒體技術(shù)進行教學，可以調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生獲取知識的主動性，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生們充分張揚個性，讓課堂靈動起來。
　　
　　參考文獻：
　?。?］劉育濤，安素平.試論多媒體課件在教學中的作用.河北師范大學學報.
　　［2］王榮生.語文課程與教學論基礎.上海教育出版社.