淺析語文教學中朗讀的魅力

　　朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來，是將書面語言轉化為有聲語言的活動，也是提高學生語文水平的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，胸中能裝有百十篇范文、幾百首詩歌，就如涓涓細流匯成大海，融會貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。
　　一
　　語文新課程標準對朗讀和背誦做出了明確的要求，但在現實的語文教學中教師的認識卻很不統一，總體傾向是對朗讀與背誦教學的認識不夠明確和深入，而使朗讀和背誦這一很有生命力的教學方法被冷落甚至被摒棄，流于形式，沒有充分發揮出它應有的作用，因此，在語文教學中應給予朗讀充分的重視。
　　首先，從人的生理特點來看，朗讀符合學生的年齡特點。學生普遍好動，“好動”不僅體現在好動手搞小發明、小創作，還體現在好開口唱歌、讀書（特別是在小學階段），比成年人更喜歡出聲讀書，要充分發揮這個優勢，讓學生“拳不離手，書不離口”。
　　其次，朗讀可以加深對課文的理解，這就是通常所說的語感。所謂語感是人們在使用語言時的一種直覺，是一種本能的、微妙的、真切的感受。有了這種語感能力，我們就可以敏銳地觀察、準確地辨析語言文字，從而在具體、獨特的語言環境中去發現它的意義和作用。
　　最后，語文作為一門語言課，它是口頭語與書面語的結合體，離開朗讀是絕對不行的。朗讀可以使口語受到嚴格的訓練，能夠逐步習慣文章的用詞用語，使自己的口語與書面語溝通起來。我們在文學鑒賞中常提到“共鳴”，其實沒有朗讀、沒有聲音，很難產生共鳴。朗讀是讀者與作者進行一種寫作探討，與書中人物進行情感交流的一種方式。《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“朗讀文學作品，能準確地把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”試問，連朗讀都沒有做到，又何談感染力呢？
　　二
　　目前，語文教學過程中的朗讀存在不少問題，如語速把握不好、讀破句子等現象時有發生，更重要的是不能做到“觀文者披文以入情”，這就使一些學生不敢讀、不會讀，特別是高中生，在高中的語文課堂上，很少朗讀，這種狀況是有害的，最終也是不利于學生成長的，如果說高中語文學習是一棵茂盛的果樹，那么只有用朗讀的清流來澆灌，才能結出豐碩的果實。面對這些問題，我們該怎么辦呢？
　　1.教師率先示范，有效個性化指導。
　　“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”。一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，激發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。
　　范讀可以喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性；幫助學生理解課文內容；還可以感染學生，引導學生欣賞課文，提高學生的欣賞水平。好的范讀對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，上闋重寫景，但流露出時光易逝、功業難成的感嘆，讀時要注意這種感情，起句“大江東去”，“大”字宜稍緩，重讀，以烘托氣氛。“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙、排山倒海之勢。“江山如畫，一時多少豪杰”這句話是上闋的中心句，又起著承上啟下的作用，和第三句比，宜稍低緩，以突出作者心中的無限感慨。從心理方面說，教師要求學生讀的，自己也要讀一讀，這就能于無形中縮短教師和學生間的距離。一篇新課文到底怎么讀，不該怎么讀，老師先示范，學生再學著讀，畏難情緒就打消了。從這個角度來說，老師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀
　　2.明確朗讀目的，有效進行朗讀訓練。
　　沒有目的的朗讀活動，表面看，課堂上是讀起來了，但考查其實際效果，往往是讀而低效，甚至是讀而無效的。所以，我們必須注意：目的是朗讀的第一要素和前提。有目的的朗讀訓練在教學過程中一般可以分為以下三個階段。
　　（1）教學起始階段學生的朗讀。在教師未范讀或講讀之前，先讓一名學生試著朗讀一下課文。這種嘗試性朗讀目的不僅可以培養學生獨立閱讀的能力，還可以使全班學生初步了解課文內容，并且可以及時發現學生對課文理解方面的問題，以便加強教學中的針對性。嘗試朗讀過程中會發生停頓、結巴、讀錯等情況。待朗讀完了，教師應引導全班學生進行矯正，實現嘗試朗讀目標。
　　（2）講解過程中學生的朗讀。其目的主要是理解課文內容，體會文章的思想感情。學生在這一階段的朗讀總是和老師講解過程中的講解、分析、點撥以至于啟發思考、提出問題緊密地結合在一起的。
　　（3）講解結束階段的朗讀。這個階段的朗讀，其目的主要是為了賞析、綜合、總結。有時是為了強化記憶，促進背誦，加強語言的積累。這時的朗讀是在理解、熟讀的基礎上進行的。
　　3.激發學生興趣，靈活運用多種朗讀方式。
　　課堂上，為了激發學生興趣，可以采用多樣靈活的朗讀方式。方式各有特點，效能各不同。
　　（1）錄音機朗讀。主要指朗讀錄音，朗讀錄音可以指導學生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，攤牌練習制作的優秀作品。它給學生提供語言、節奏、語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
　　例如，在講《祖國，我親愛的祖國》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人。氛圍有了，何患激情不生？當然，如果老師朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。
　　（2）個別朗讀。這是對學生朗讀能力訓練及檢測的最有效的方法。學生的試讀是對課文的理解過程，學生的有表情朗讀，是對課文理解的結果。朗讀的時機不同，效果也不同。要從朗讀的目的，朗讀內容的難易程度來考慮。還要從學生的水平、個性特點來考慮。教學要面向全體學生，教師應該有目的地用朗讀來激發每個學生的興趣，促進每一個學生語文能力和個性的發展。
　　（3）齊聲朗讀。齊聲朗讀能調動全班學生的積極性，每個學生都得到朗讀機會，都能受到口頭語言訓練，如《念奴嬌·赤壁懷古》，采用班組齊讀，形成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；同時熱烈的氣氛，使個人的感受更深，也有利于協調動作，增強集體感和責任感。齊聲朗讀應在學生理解課文之后，一般應限于韻文和優美的散文。由于學生之間朗讀能力存在差異，齊聲朗讀實際上是大部分學生主讀，少數學生伴讀。這樣通過聽讀、伴讀，有利于普遍提高朗讀能力。
　　（4）分角色朗讀。分角色朗讀，使學生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對課文的有關解說，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，逼真地再現歷史對話。如在曹禺的《雷雨》教學中，學生自告奮勇扮演文中角色，進行有感情地朗讀表演，這樣有利于學生加深對課文內涵的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍思維，培養語感。
　　為了更好地上好語文課，活躍氣氛，激發興趣，提高課堂效率，更好地實現教學目標，語文課需要適時、適合、適當的朗讀。其實，只要在朗讀中注意停頓，調整好語速，掌握好節奏，大膽地去讀即可；另外在朗讀中還需運用好自己的感情，從而達到“聲情并茂”。
　　總之，三分文章七分讀，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用。因此，語文教師對于課堂上的泛讀及和學生朗讀的指導與訓練必須給予高度的重視，使語文課的特點真正得以體現，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。