關于初中語文朗讀教學的思考

　　摘 要： 朗讀是學好語文的重要手段之一，語文朗讀教學對學生的語文學習具有重要意義。在初中語文教學中，教師加強對學生的朗讀指導，不僅有利于加深對課文的理解、感受、領悟，而且有利于提高學生的閱讀能力和表達能力。
　　關鍵詞： 初中語文朗讀教學 重要意義 方法
　　
　　語文教學歷來都非常重視朗讀，在閱讀教學的過程和方法方面，《語文課標》特別強調朗讀，要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。一堂好的語文課應是書聲瑯瑯，而不是教師滔滔不絕地講解，繁瑣冗長地分析。教師在閱讀教學中注重朗讀指導，正確地指導學生朗讀，不僅有利于加深對課文的理解、感受、領悟，而且有利于提高學生的閱讀能力和表達能力。聽、說、讀、寫是現代語文教學中的四個關鍵環節，記憶是教學的主要目的，朗讀與背誦是一種基本的學習方法。厚實的朗讀積累，定能豐富學生的語言，發展他們的語感，加強他們的體驗與領悟。
　　一、朗讀教學具有非常重要的意義
　　朗讀對初中學生的語文學習具有重要的意義。朗讀，既是我們讀書治學的法寶，又是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育心理學角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態的書面文字符號轉化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于學生熟悉語言結構，豐富語言材料，培養語感，同時借助語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。
　　九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學作出了明確的規定，我們應當重視朗讀。
　　首先，朗讀是感知教材內容的基本前提。朗讀課文，就是對語文學習內容的感性認識，朗讀的遍數越多，感性認識就越深，才有可能發展到理性認識。心理學和教育學都特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材的理解。在語文教學中常常會出現這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉向，有時甚至沒有什么反應。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知，不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。
　　其次，朗讀能加深對教材的理解與體會，促進記憶。“書讀百遍，其義自見”，是說書讀的遍數越多，對書中意思的理解就越透徹。朗讀可以增進理解，可以促進記憶，可以積累知識。不少老師在指導學生修改作文時，強調用“朗讀法”，即邊朗讀邊修改。這其中的道理，正是充分調動多種分析器官協同活動，以加深對文章的思考與體會。并且，文中語句順不順，語氣連貫不連貫，通過朗讀要比只默讀更容易發現。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別具匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。
　　再次，朗讀是培養和提高學生的語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。語言學家呂叔湘先生也提出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”如果要把一篇文章中的喜、怒、憂、思、悲、懼、驚等情感準確地表達出來，送到聽者的心里，使之受感染，就非有很好的語感不可。而這要通過對文章的反復朗讀，對文中情感的反復體會、領悟，再加上適當的語氣和語調，才能產生好的語感效果。巴金說:“讀多了、讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就慢慢地摸到了文章的調子。”
　　最后，朗讀能培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力，增強綜合素質。誦讀是一種綜合性的言語能力，涉及聽、說、讀、寫等各種表達能力。老師范讀那鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的內容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀，我國最早的詩歌得以流傳到現在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現的。可以說，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。與朗讀相伴的既有文學的鑒賞，又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。
　　不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。
　　二、朗讀教學的方法多種多樣
　　1.掌握技巧，增強朗讀效果。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮重要作用。朗讀要能抑揚頓挫，緩急有致，準確地表達作者的感情，教師在指導學生朗讀時，就必須注重朗讀技巧的訓練，讓學生掌握較好的朗讀方法。朗讀的技巧包括重音、停頓、語調、語速等方面，朗讀時要做恰如其分的處理。朗讀技巧的指導離不開文本，掌握技巧的過程，也是理解課文思想內容的過程。技巧的指導，應著眼于加深對課文的領會，力求正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.教師范讀與指導，提高學生在朗讀中的品味和領悟。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。在學生朗讀中，發現問題要及時指正。在教師指導下學生對課文進行反復朗讀，這是提高課堂效率和教學質量的基礎，學生既能朗讀懂，又能朗讀好，反復品味朗讀，便會讀出文章的韻味，深刻體會文章的思想感情。
　　3.使朗讀教學成為理解課文的基本手段，有點有面，訓練朗讀。朗讀教學可以集中在一個單元教學時間進行，也可以選擇適于朗讀訓練的課文，或以某些精彩的語段重點訓練。集中在一個單元內進行訓練，便于學生掌握朗讀技巧，但朗讀教學不是立竿見影的事，集中訓練是為以后的朗讀教學打下基礎。而在平時的課堂教學中，對重點段著重朗讀，是閱讀教學不可或缺的環節。在一堂課中，可集中朗讀教學，也可以朗讀為主，配以其他教學方法，根據教學內容穿插運用，又有所側重，這就保證朗讀教學貫穿于整個初中語文教學的始終。
　　4.合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時，可采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落，可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話，宜采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。
　　5.培養興趣，加強課外閱讀。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要讓學生積極地參與，形成朗讀的良好態勢，提高學生的朗讀水平。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養學生的勇氣和自信，有利于學生素質的全面提高，對學生朗讀水平的提高無疑有極大的促進作用。
　　朗讀教學不但是中學語文教學不可缺少一個組成部分，而且它與各個教學環節、教學內容相聯系，能有效地提高學生的說話能力，使學生更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，有著不可低估的作用，值得重視。在朗讀教學的設計上，應根據朗讀教學的要求和規律有的放矢地從朗讀的重音、停頓、語調、速度等幾方面來考慮，設計出繪聲繪色的朗讀教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學語文教學大綱.
　　［2］語文課標.