語文教學中的情感熏陶

　　摘 要： 語文課是一片情感的熱土、一方情感的天空，與其他學科相比，具有濃厚的情感特征。這就要求語文教師的課堂語言富有情感感染力。教師在備課時應該深鉆教材，批文入情，在講課之前就培養情感，“未成曲調先有情”。教師應該結合課文的情感特點，充分挖掘內在的情感因素，恰如其分、因文而異地運用情感性語言，達到以情感人的目的，讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到增強課堂教學效果的目的。
　　關鍵詞： 語文教學 情感 氛圍
　　
　　正如第斯多惠所言，講課的功力“不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這就是說教師的課堂語言必須具有充沛的情感。蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”情感是喚醒學生的最好武器。
　　一、老師要創設情感氛圍
　　教學過程是一個信息傳遞過程。課堂上，教師不斷向學生傳遞新知識，學生在接收過程中關鍵是看這信息能否滿足情感需要，或能否激起愉快的情緒體驗。激情是需要點燃的，其中教師的情緒感染作用舉足輕重。一位情緒飽滿、精神抖擻、目光有神、滿面春風的老師出現在課堂上，勢必會潛移默化地感染全班學生，一個個精神振奮，情緒高漲，思路活躍。反之，如果教師情緒低落，目光呆滯，焦躁不安，那么學生可能也會無精打采，睡意蒙眬。可見，教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。這樣不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且可以使學生受到教師情緒的感染，全身心投入主動學習中去。
　　我曾有幸觀摩了一次全國特級教師展示課，他們的教學語言給我留下了深深的印象。在整個教學過程中，老師采用不同的語調，激情四射。隨著課堂教學的深入，老師語言時而低沉凝重，時而熱情洋溢，時而深情細吟，時而慷慨激昂……為了營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，每次授課之前，我都會主動積極地調控自己的情緒，使自己充滿了激情與活力。登上講臺的一瞬，便是我和學生共享課堂快樂與幸福的時刻。在講解分析不同的教材內容時，應該表現出不同的情緒狀態，例如，講解《白楊禮贊》時用自豪奔放的神情；講解《背影》時用凝重深沉的神情；講解《春》時用清新喜悅的神情；講解《天上的街市》時用縹緲憧憬的神情……實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能潛移默化地影響學生，使學生在自然的交流中注意表情和語氣，說話有感染力和說服力，精神飽滿，興趣盎然，達到強化課堂教學效果的目的。
　　二、文章要讀出情感信息
　　語感感悟，是語文能力的最重要的內核，而這些感悟能力必須通過高質量的誦讀才能形成。課文不是無情物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解、分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊。
　　文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。當長期的訓練使誦讀成為學生的一種習慣甚至需要的時候，就達到了語情感悟的最佳情境，學生在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情的境界。
　　比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音、深切的語調來朗讀才能體味人民對總理的無限深情。同樣只有抱著掏心掏肺的心態，帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦用心。要使學生讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。《紙船》的講授，自始至終貫穿著師生動情的朗誦，冰心對母親的眷戀和思念如涓涓細流注同學們的心田。當讀至：“……這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”時，同學們潸然淚下，詩情詩意撞擊著心扉，此時無聲勝有聲。這是任何講解性的語言都無法達到的課堂效果。
　　三、學生要激勵渲染情感
　　語言作為一種感人的力量，它的真正美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。
　　只有認識了激勵性語言豐富的內涵，我們才能找到一條激勵學生主動學習的光明大道。具體說來，語文教師在運用激勵性語言時，要豐富激勵性語言系統。激勵性語言不能過于簡單、空泛，講來講去就是“好”、“你真棒”之類的話語，這樣不斷重復，學生會感到乏味，也就失去了激勵性語言的作用。在運用激勵性語言時，更需要針對教學實際，針對課堂情境，針對學生表現，靈活變換方式，突出激勵性語言的形象性和可感性。如有的特級教師在評價學生朗讀時說道：“你不僅讀得字字響亮，句句通順，我還感覺到你努力表達著自己的情感。”“你讀出了他們苦難的經歷，讀出了他們頑強的精神。”“我聽到了你們發自內心的對生命的渴望，對生活的熱愛。”“你的朗讀像文字一樣打動著我們每一個人的心。”可以想象，有誰會不為這樣的語言而心動呢？真摯的感情、和諧的語言美叩擊著學生的心靈，敲開了他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全神貫注地進入作品，把美感種子深埋在心里。
　　四、情境要創設觸發情感
　　法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，激活學生思維，讓學生產生期待。當情感被調動起來時，學生就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。于漪老師的語文課堂堪稱情感教學的典范，她用深厚豐富的情感點染學生，感化學生，使學生在誦讀、品析中一次次走進作者的情感世界，走進文章的特定的意境之中。她和學生一起思索、一起領悟，甚至一起感動落淚，用自己的語文氣質感染學生。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。
　　比如我在教《故鄉》一課時就設計了這樣的導語：“同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之；抒發對故鄉離情別緒的有之；回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……”這樣就激發學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁。此外，在講授《天上的街市》時，反復播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音，讓學生邊看邊想象，想象天上美麗的世界，加強對文章內容的理解和想象力的開發。