從“心”開始

　　摘 要： 人文主義心理學和當代教育理論告訴我們：受教育首先是人，然后才是學習者。當前：學校教學追求質量，課堂教學講究有效，營造有效的心理環境對改變課堂教學的無效現象起著至關重要的作用。本文認為：“任務型”教學方式下，教師應注重教學方式與評價，營造出和諧統一的“心理場”，給每個學生成功的機會和發展的平臺。
　　關鍵詞： 心理環境 期盼 對話 合作 評價
　　
　　有效，是課堂教學的永恒主題。有效性，顧名思義，就是指有效果、有效率、有效益。教學心理環境的有效性是課堂教學有效性的重要組成部分。因為課堂教學質量主要取決于教師與學生的有效行為，而有效心理環境形成以后，它就會以各種不同的形式滲透，參與到課堂教學的各個方面，以其特有的方式對課堂教學中的各個要素起到潛在的作用，特別是對師生行為產生影響，干預課堂教學的進行，提高課堂教學的有效性。
　　因此，為改變課堂教學無效的現象，努力提高課堂教學有效性，營造有效的心理環境是至關重要的。下面我談談自己的一些看法。
　　一、允許差異，樹立正確的課堂教學期望
　　語文課堂教學中往往會遇到這樣的情況：教師在課堂上講課，可總有學生不注意聽講；做練習時，總有學生不能獨立完成；默寫時，總有學生不能過關。學生基礎參差不齊是很重要的因素。
　　不少教師和家長喜歡只用一把尺子衡量所有的孩子，往往不知不覺地把孩子當做流水線上的產品，要求他們發展得整齊劃一，凡是不符合那個唯一標準的，就統統當做“次品”。殊不知，課堂教學不是鑄造模具，這種違反規律的“唯智教育”，泯滅了孩子追求真理的熱情，泯滅了孩子旺盛的求知欲，泯滅了孩子無畏的冒險精神，泯滅了孩子獨立思考的能力，將一個聰明靈秀的孩子訓練成思維呆板，因循守舊，厭學厭生的庸才，學習的機器。教育者要捫心自問：“我們究竟扼殺了多少天才?”
　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，更何況一個班級里的幾十個學生，差異是客觀存在的。對于學生之間的差異，我們要正確對待，不要對每個孩子都一樣要求，否則會增加他們的焦慮感，造成“拔苗助長”。所以，在蘇教版八年級語文第一單元教學結束后，我嘗試著讓學生自主擬一份單元小測試，并做出正確答案。經過評選，選出最佳，給予獎勵。這樣讓他們自主選擇，讓每個學生都感到“我能做，我會做”，從而體驗成功的喜悅。
　　我想，人與人的差異并不是缺憾，更不是負擔。差異需要勇敢承認，需要坦然接納，需要樂觀面對。如果孩子都是預設中的完美，老師都是期待中的完善，人就沒有成長的追求，人就沒有成功的歡樂，教育和管理就沒有資源。是猴給一棵樹，是虎給一座山，樹立正確的教學期望，這就是教育的真正內涵。
　　二、利用任務，發展有效的課堂對話
　　保羅·羅萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正意義的教育。”
　　傳統的中學語文課堂，學生大都是被動的傾聽者，“老師講得辛苦，學生聽得痛苦”。它違背了語言學習的規律，教師忽略了學生的天性。為改變這一現狀，新課程提倡將“對話”的課堂還給學生，提倡“任務型”教學，針對學生爭強好勝、活潑好動的特性，以有趣的、貼近生活的“任務”來吸引和組織學生積極參與，以完成“任務”為根本目的，使學生由被動接受變為主動參與，通過討論、交流、合作等方式學習和使用語文有關知識。
　　實施“任務”教學，需要創造一個基于對話的互動的學習課堂，在這樣的語文課堂環境中，以互動學習小組為單位的教學活動，能系統地利用教學動態因素之間的互動來促進語文學習。由于強調教學各動態因素之間地主體互動關系，包括師生互動、生生互動，它對于改善課堂內的心理氣氛，營造有效的心理氛圍，大面積地提高學生語文學習成績，具有十分重要的意義。好的教師是學生學習語文的良好的重要的引導者，“任務型”教學要求教師在課堂上為學生們布置一個能使他們感興趣的“任務”，激發他們的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神，主動參與，竭盡所能地為完成“任務”而主動積累、交流，獲得所必需的知識、技能、信息。例如，教學蘇教版八年級語文《窗》時，為了深刻地了解文章主題，我設計了一個對不靠窗病人的記者采訪，由設計提出相關問題，如：你在沒靠窗前是怎樣想的？靠窗后看到窗外原來是一堵墻后，你想對先前死去的病友說些什么？這樣一石激起千層浪，馬上激起了學生的興趣，學生們在濃厚的興趣中，積極認真地去準備，去歸納，直至能上講臺表演。又如，在每一學年開學的第一節課上，我都讓學生相互介紹，并用文字表達出來。由于大家都是新同學，帶著對交友的渴望，每個人都異常興奮，學生快速、積極、主動地去開口詢問，興趣盎然地完成了“任務”，在合作與對話中，培養了應用語文的能力，提高了學習語文的興趣。
　　三、加強合作，激發積極的課堂教學情感、設置情景，寓教于演
　　利用情景、動作、表情等進行表演，使抽象的語言形象化。創設逼真的情境去教學，激發學生的表現欲，使課堂生活化。
　　學習是一個滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，只有不斷地滿足學生內心的需要，才能鼓勵他們克服心理障礙，大膽地開口說，去運用。
　　大班集體授課教學，往往是教師控制課堂時間，課堂上以教師講為主，即使有活動，也是全班性的，課堂教學整齊劃一，集體齊說，學生注意力有時不那么集中，甚至可以說是有口無心的。教師偶爾讓一兩組上臺表演對話，也只能是少數幾個學生的活動，大多數學生無事可做。就全體學生而言，學習效率太低，教學節奏單一，時間長了，學生的學習興趣不大，積極性不高，被動地接受學習。另外，為了檢查學生是否理解所教的內容，教師往往提問一些善于表現的學生，一些害羞的學生或不善言談的學生不敢舉手發言，即使被點名發言，在眾目睽睽之下，也往往會產生緊張心理而發揮不好，造成張不開口的心理障礙。久而久之，這些學生保持沉默，失去了很多語言實踐的機會。
　　《禮記·學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作小組則為學生提供了一個安全的學習環境和平臺，使學生在小組中倍感輕松、自信。他們不會因為害怕出錯，受到同學的嘲笑而不敢參與或產生自卑抵觸的情緒。相反，每個人在動機的驅使下，主動發展內在的語言潛力，為實現群體目標貢獻力量。以蘇教版七年級語文《宋定伯捉鬼》為例，我通過多種形式完成了課文整體教學，然后請同學們小組合作，以劇本形式改編故事，并演出該劇。這樣學生參與時十分投入、熱情高漲。學生主體性得到展現，自然會產生求知欲，把學習當成樂趣，進入學會、會學、樂學的境界。
　　四、注重評價，營造和諧的課堂教學氛圍
　　教學評價是語文教學的重要組成部分和推動力量，它是以人為本的、動態的、多元化的評價體系，它的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心。信心是人的心靈內部迸發出來的一種力量，它能驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并能發揮無窮的才干和活力。因此，對學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力及合作精神。
　　皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明：在課堂中教師的肯定性評價對學生學習的進步和成績的提高能起到較好的激勵作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”“抬起頭來”就是信心的體現。讓學生“抬起頭來”的最好辦法就是肯定和贊揚。教師在課堂上扮演的角色不應該是領導者，而應該是組織者、合作者、支持者和鼓勵者。學生的求知欲是相當強的，就連那些成績較差的學生也有想學好的心理，只是由于他們基礎較差，學習方法不對，慢慢缺乏學習興趣，陷入惡性循環。因此，教師在教學中無論對什么樣的學生都要樹立信念“我能行”；要利用表情、手勢、目光等鼓勵學生參與活動，設法讓學生在學習中取得一定的成績，獲得成就感，體驗到成功的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣和積極性。例如，在學生參與和完成課堂活動時，要多使用“好的，你真行，你把老師想說的話說出來了”等激勵性的語言；在學生出現錯誤時，不要馬上說：“你錯了。”而應說：“請思考完整。”然后面向全班說：“有哪位同學能幫助他一下？”這樣能保護學生的自尊，培養學生的互助精神，并且留心下一個他能回答的問題，準備再次讓他“表現”，讓他享受成功的喜悅。
　　但“學生的個體差異就像指紋一樣各不相同”。對于學生成績落后的學生，教師在讓他們回答的時候，要為他們創造獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己也可以回答學習成績較好的學生能夠回答的問題，從而更加積極地參與到課堂中去。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現實的力量。我們要學會欣賞學生，僅用一張考卷或一次表現進行評價是非常片面的。”多給學生獲得成功的機會，尊重、理解、寬容地對待學生，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更積極、更自信，從而讓學生處于輕松，喜悅，安全的教學環境中，在和諧的氛圍中進步成長。
　　語文教學是一種多層次、多功能、綜合運用感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程，有效的教學心理環境要求教師在課堂上營造出恬靜與活躍，熱烈與凝重，寬容與嚴謹等因素和諧統一的“心理場”。這樣，師生雙方才能共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正地“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。