中學語文教學的一些策略

　　通過學習理論，把握課標精神，聯系教學實際，我們認為，語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。語文教師寓啟發藝術于“聽、說、讀、寫”之中，撥疑解惑、指正方向，催動學生睿智的醒悟，調動其思維，點燃其心靈和智慧的火花，不僅僅是一個理論課題，更是一個實踐課題，是教師透徹了解教材，準確把握其內涵的結晶，又是教師純熟而靈活地運用教學原理和教學方法的體現，更是教師創造精神的集中反映，應貫穿整個教學生涯，為之探索。
　　一、正確認識語文知識
　　在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上存在著兩個誤區：一是片面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是片面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力。
　　1.幫助學生建立新的知識結構。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。
　　2.讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。只有在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持和強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。通過這樣的語言實踐，學生就能使所學的知識發揮積極作用，從而增強學習興趣。
　　二、陶冶學生情感
　　“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的心靈情趣于不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。我們一般采用傳統的涵詠法和后起的比較法。
　　1.涵詠法。指古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。
　　傳統的“涵詠法”只尊重維護作者的權威，講究尋求作者本意，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，而忽視了作品本身意義的開放性、未定性，以及讀者理解的主觀性、創造性，極易造成思維的褊狹、單一。因此，我們在教學中應積極引導、鼓勵學生充分調動自己的知識積累、社會閱歷、人生體驗去參悟，在尊重作品的同時，爭取有獨到的發現。
　　2.比較法。傳統的“涵詠法”具有鮮明的民族特點和濃郁的東方色彩，它強調心領神會和得意忘言。而后起的“比較法”則側重理性的評價，在具有一定可比性的兩篇或更多的作品之間識其同，辨其異，并由同中之異著眼，做出自己的鑒別判斷。課堂教學中，我們引導學生通過選材、組材、語言表達方面的比較鑒賞，深入理解作品，較好地把握作者思想感情的異同。在比較中鑒別，在鑒別中提高。通過深究“異同”的原因，學生對所讀作品就有了更多的思考、更高的認識和更廣泛的吸收。所以，在鑒賞中我們強調涵詠感悟，并不排斥理性分析。需要指出的是理性分析應該建立在單篇涵詠感悟的基礎上，語文教學才會有血有肉，生動活潑。
　　三、創設學習情境
　　情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能，使學習活動成為自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行，在“我想學”“我愛學”的氛圍中愉快地學習語文知識，提高語文能力。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，生動有趣。特別是一些寫作年代久遠的文章，學生理解起來有一定的困難，教師就更需要設法引情入境，使學生輕松愉悅地學習。
　　每節課都有相應的教學目標，其中有關“人文素養”的目標相對來講是抽象的。我認為，語文教學要想完成這一目標，情境教學有它獨特的魅力。完成教學目標是我們上課的“意義”所在，但如果我們單刀直入地去講所謂的“意義”，往往事倍功半。有“意義”的課往往表現在有“意思”的課之中。我想有“意思”的課就是“情境教學”，就是生動有趣的課。
　　四、激發學習內動力
　　在運用上下工夫，鮮明地體現了素質教育思想，能極大地激發、強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，要重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。
　　1.重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現手法，而要深入領會文章思想內容，對文章內容和形式作辯證思考，多問幾個“為什么”，在寫作訓練中力求“神似”。
　　2.感受生活。閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。