讓語文與生活雙贏

　　兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，語文教學的改革，關鍵在于貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提升學生的語文素養。
　　一、語文教學“生活化”
　　語文的外延與生活的外延相等，只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教師要努力創設大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進語文學習中來。讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。
　　1.有生活才有正確
　　布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。
　　生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。由于學生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟，我在教學中，努力有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。
　　2.有生活才有能力
　　修訂版大綱把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑，新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。
　　實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發展。因此，語文課不是語言的機械操練，可以憑借氣氛、音樂使音樂智能有所發展，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。教師還可以依據教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。也就是說，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發展多元智能，提高學生能力，培養學生全面、綜合的素質。
　　3.有生活才有精彩
　　“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我們認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要打破束縛學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會，讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
　　二、學生生活“語文化”
　　生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言：“生活是整個語文教學的源頭。”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”
　　學生生活“語文化”，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接收量，讓源頭活水滋潤學生的心田。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。
　　1.日常生活“語文化”
　　就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。“生活處處皆語文”，報紙雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽、說、讀、寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。
　　家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，送上自己親自做的禮物，等等，體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，會享受到親情，也會為學習奠定情感的基礎。
　　2.社會生活“語文化”
　　語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他經常把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和感悟，使他們不斷領悟人生的意義。
　　培養新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，語文教師理應通過語文教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。“社會生活‘語文化’”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份責任。
　　課堂小天地，生活大課堂；生活處處皆語文，語文無處不生活。我們要讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，積累各色人生經驗，品位各色別樣人生，“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”。