挖掘有效落

　　摘 要： 以文本為依托，找準訓練點，適時適度地進行課堂練筆，能不斷觸摸來自內心深處的感悟，觸摸到言語生命的體溫，不斷在言語創造中獲得快樂，這種直抵生命的呼喚的練筆，將給學生的寫作生命帶來源頭活水，將給學生的未來的生命帶來無限亮麗的一片紅。
　　關鍵詞： 課堂隨文練筆 有效落點 五個方面
　　
　　課堂隨文練筆現已成為語文教學一道亮麗的風景線。我結合學習和實踐，認為隨文練筆的有效落點至少可以從以下五個方面進行選擇。
　　一、寫在情感噴發處
　　教材是一種載體，它是作者豐富的內心世界的言語表現，這種表現有外顯性和內隱性。教師在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想言說而未說出的空白點，順勢給學生提供補白言語表達的時機，通過置換角色的體驗，把作者未曾言說的內容，通過學生的筆表達出來。
　　《第一次抱母親》是蘇教版第八冊的一篇閱讀課文，課文講述的是：作者的母親病重住院，在護士換床單時，作者第一次抱起母親，竟發現母親很輕很輕，而自己記憶中的母親是那么的重，于是非常內疚，決定親自抱母親入睡的故事。可以想象，作為一個和母親共同生活了幾十年的孩子，居然在母親病重得住院，在無意中才發現母親用80多斤的身體承受著那么重的擔子，那一刻作者內心的痛苦、自責、后悔，那份揪心的痛，是難以忍受的。這份對母親的歉疚，作者沒有用任何言語來向母親表達，千言萬語化作了一個動作——抱。此刻作者內心豐富的情感正是學生練筆的生長點，于是我設計了這樣的練筆活動：以“娘——”為開頭寫一段話，寫出作者此刻最想對娘說的話。
　　閱讀不僅是為了吸收，更是為了表達。吸收是為了將他人的言說作為自己生命發展的營養，使自己也能進行有價值的言語實踐和言語創造，把生命的感悟托付給言語，用言語展開、延續生命，這樣的言語實踐活動才是有意義的、積極的。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
　　二、寫在文本空白處
　　文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。
　　在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教至槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達，但彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。到此，學生就自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。利用這種補白的方式，讓學生真正走進故事當中去，參與故事，不但激發了學生參與閱讀教學的主動性，適時地進行思維和語言的訓練，更是一種讀書方法的滲透。
　　三、寫在拓展延伸處
　　教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結束處，指向文本的整體，往往能給予學生廣闊的空間，讓學生自由馳騁，充實文本，也圓滿學生在文本閱讀中的情感體驗。小學語文教材中的很多文章往往是“言有盡而意無盡”，給讀者留下了許多懸念、思索，似乎要刺激我們那一根根創作的神經。課文教到最后，有許多小作家“蠢蠢欲動”，如《愛之鏈》的末尾：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”學生問：喬依醒來以后會是怎樣呢？我就趁熱打鐵，大家以“喬依醒來……”為開頭，展開想象的翅膀，寫一段話。并提示學生（1）注意故事情節的連續性；（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；（3）升華“愛”的主題。學生充分解讀了文本，有了創作的自由空間，自然寫得豐富多彩。
　　四、寫在技能遷移處
　　在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。蘇教版第十一冊語文第一單元第一篇課文《我們愛你啊，中國》，此詩在寫作技法上有兩點值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你”為主線統領全詩，句式工整，層層遞進，氣勢磅礴，從不同角度表達對祖國的熱愛；二是定語后置的表達方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點。教學此課，引導學生悟出這兩點寫作方法后，可讓學生進行拓展習作訓練。
　　這樣的課堂，將練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本進行著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
　　五、寫在意象還原處
　　漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。
　　《普羅米修斯盜火》里有一句話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種到人間，人們欣喜若狂……”其中“欣喜若狂”一詞比較概括和抽象。于是我這樣引導：“欣喜若狂是怎樣的一種場面？能具體描述當時的情景嗎？”學生有的描述：消息一傳出，頓時，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍。有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一堂，老人捋著胡須，孩子樂得拍手跳，青年男女邊歌邊舞……這一教學環節，我要求學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，讓學生理解了“欣喜若狂”的意思。
　　把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在課堂練筆的言語實踐中，能不斷觸摸來自內心深處的感悟，觸摸到言語生命的體溫，不斷在言語創造中獲得快樂，這種直抵生命的呼喚的練筆，將給學生的寫作生命帶來源頭活水，將給學生未來的生命帶來無限亮麗的一片紅。