體驗讓學生在語文中“活”起來

　　摘 要： 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。語文教學必須植根于學生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學過程充滿情趣和動力，成為學生的一種情緒生活和情感體驗。這樣的語文學習才有活力，才有生命。因此，語文教育實踐需要體驗性教學。
　　關鍵詞： 小學語文教學 體驗性教學 感悟體驗
　　
　　新課程標準指出：“學習中應該尊重學生的獨特體驗”，讓學生“體驗合作與成功的喜悅”；教學中“要珍視學生獨特的感受、體驗、理解和價值取向”。在此背景下，體驗性學習作為一種以學生自主學習為中心的學習方式，不失為一種行之有效的新型學習方式。與傳統教育相比，體驗性學習更注重以學生發展為本。它強調自己親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生自主活動，促進學生情感生成的需要。它使語文學習充滿個性，使語文教學更具活力。那么，教師應如何實施體驗性教學呢？
　　一、指導朗讀，體驗內化
　　“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，并進入“角色”；朗讀能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒，帶動學生自主探究，全身心地投入教學活動中；朗讀能達到知情相融、人文相悅的審美境界。教學中，只有讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，把“話”想象成“畫”，仿佛身臨其境，學生才能進行主體的全方位的感受和體驗。如在教學《荷花》的第四自然段，先讓學生閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象自己就是一朵荷花；然后，學生邊誦讀邊想象自己變成荷花在池塘中隨風舞蹈，以及和蜻蜓、小魚交談的情景；接著，請學生小組表演當時的情景；最后，讓學生將表演時體驗到的情感帶到課文當中誦讀、背誦。這樣，學生通過反復朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既可加深對課文語言文字的品味，又能促進對優美詞匯的積累和內化。
　　二、創設情境，深化體驗
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此語道出了興趣的重要性，因此教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的，學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此，在教學中，教師可以根據情況運用多媒體、表演、小游戲、音樂、小實驗等方式來創設情境，從而激發學生的學習興趣，誘發其體驗欲望，最終達到教學目標。如教學《花鐘》一課，老師事先在黑板的兩側畫上文中所描述的花，在教室里擺上芬芳迷人的鮮花，讓學生仿佛置身于小花園中，和老師一起探討花的奧秘，學生趣意盎然。并結合書上描寫不同花開放的優美語句，讓學生通過觀察身邊的花，模仿、表演花開的樣子，從中體會不同句式表達的效果。又如教學《富饒的西沙群島》的第四段時，老師先讓學生結合自己的體驗，說說見過什么樣的魚。接著，通過錄像向學生展示西沙群島海底的部分情景，并結合第四段進行學習。最后，讓學生想象海底還可能有哪些外形奇特的魚，用語言表述出來，從而理解西沙群島海底魚兒的多和美。
　　三、發現問題，豐富體驗
　　所謂“問題發現”，是指教師在課堂教學中，根據對學生學習背景、課文內容、教學目標的有效整合，引導學生尋找能激發、促進自主閱讀，并獲得積極情感體驗的問題，用問題引領學生積極、主動、創造性地開展閱讀。
　　1.尋找具有沖突性的問題。具有沖突性的問題，能引發學生強烈的認知欲望，提高思維的深刻性，給學生留下深刻的印象和體驗，如教學《科利亞的木匣》一課，老師抓住“科利亞和媽媽采用相同的方式挖木匣，為何卻有不同的結果”這一問題讓學生閱讀體驗，從文中找出理論依據，學生通過分析、討論，積極發言，從而得出了這樣的結論：挖木匣的方法沒有錯，只是由于在這四年里，科利亞的步子隨著他個子的增高而變大，如果用現在的步伐去丈量，當然找不著木匣了。這時，老師對學生的回答給予肯定并加以點撥，課文正是通過媽媽和科利亞挖木匣的比較及科利亞兩次挖木匣的比較來說明“時間在變，自己在變化，周圍的一切都在變，要按照事情變化的規律辦事”的道理。經常進行這樣的思維學習，可培養學生良好的思維品質和學習習慣，實現與文本的對話。
　　2.尋找綜合性問題。具有綜合性的問題有助于學生多角度認識事物。在相同點、相異點的對比碰撞中，產生思想的火花，從而強化體驗。如教《給予樹》一文時，老師抓住“愛”這個字讓學生品讀、思考文章體現了哪幾種“愛”？學生之間相互討論，各抒己見。有的說：“我能從課文的第一、二段感受到母親對子女的愛。”有的說：“我能從‘孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容’這句話感受到兄弟姐妹之間的愛。”有的說：“我能從金吉婭為小女孩買洋娃娃這件事中感受到金吉婭對陌生小女孩的愛。”還有的說：“我還能從‘給予樹’這個詞看出整個社會對弱勢群體的愛。”通過交流，學生的思想感情受到強烈的震撼。再聯系實際，討論“我們得到了哪些愛，又付出了哪些愛”。在這一過程中，學生與文本直接對話，他們在閱讀的過程中能從不同的角度去感悟，然后交流匯總，從中受到情感的熏陶，進而感知什么“愛”。
　　四、體驗領悟，積極拓展
　　對課文的感悟，應包括對課文語言現象和作者創作思路的審美體驗，以及對自己的學習過程和實踐經驗的覺察感悟。因此，教師必須注意：其一，在指導學生讀書感悟的過程中，應有意識地啟發學生去揣摩作者的寫作思路，去領悟、學習作者的感知、思維和表達方式。如《花鐘》的第一自然段，作者采用不同的語言來表達這同一個意思，并采用了擬人、比喻等寫作手法。教學中，老師通過引讀、表演讀和吟讀等多種方式，引導學生領悟文中雖然要表達的都是“開花了”這一個意思，卻用“綻開笑臉”、“欣然怒放”、“在暮色中醒來”等不同的語言來表現。然后進行拓展，讓學生說說“玫瑰……、水仙花……”。學生掌握了這種寫法，在習作當中就能運用了。其二，要了解自己的閱讀過程，回顧老師指導閱讀一篇課文的完整步驟，從中領悟讀書的方法。在教學略讀課文《夸父追日》時，老師讓學生先初讀，利用工具書解決難讀的字音和不理解的詞語；接著讓學生再讀，了解文章的內容、品位文中優美的詞句，并與學生進行交流；然后在了解課文內容的基礎上，進行有感情地朗讀；最后讓學生將讀完文章后的感悟與其他同學進行交流。這種讀書的方法，學生掌握后就能遷移拓展到其他文章的學習中了。學生在不斷地學習、總結、運用讀書方法的過程中就能逐步實現“自能讀書”，而閱讀教學也就能達到“教是為了不教”的最終目的。
　　五、留足空間，體驗感悟
　　體驗性閱讀最根本的特點在于個性化。美國著名學者維納·東艾莉指出：“我個人的知識體系中包含大量的對自己來說獨一無二的體驗和回憶。這些體驗過濾了我所知道的和理解的而形成獨特的風格。”因此，教師在教學時不要以自己的觀點去統一學生的體驗，而是要給學生留有自由閱讀的空間，允許并鼓勵學生有自己的體驗和見解，讓他們自圓其說，只要他們說得有道理，教師就要給予肯定。如在學完《藍色的樹葉》一課后，老師讓學生談談讀完文章后的感想，大部分學生都說林圓圓不樂于助人，不能向她學習。而一位學生卻說：“林圓圓雖然心里舍不得把綠鉛筆借給李麗，但她還是‘從筆盒里拿出了綠鉛筆’。到最后李麗雖然沒說什么，但林圓圓看到藍樹葉，還是臉紅了，說明她知道自己錯了。其實我以前也曾像林圓圓一樣舍不得把自己的東西借給別人，不過，我后來改正了。我相信林圓圓以后再遇到這種情況，一定會主動把綠鉛筆借給李麗的。”這位學生在閱讀的過程中，融入了自己的體驗和看法，獲得了與眾不同的感受。另外，老師課后還可以布置一些個性化的作業，讓學生的體驗得以延伸、深化。如：讓學生復述（復寫）故事，聽了同一個故事，加入自己的體會和想象，用自己的語言表述出來。讀完故事，進行續寫、創編或讓學生抓住感觸最深的一點，寫日記等。
　　六、實踐體驗，內化延伸
　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。例如，結合身邊的熱點事件組織語文實踐活動：“12.2交通日”中，學生開展了“愛護生命，從我做起”的活動。學生事先收集相關的資料和圖片，然后根據資料對“在什么情況下容易發生交通事故”“我們該怎樣避免交通事故”等問題進行討論、總結。之后通過設計警示語、制作手抄報、向周圍的朋友宣傳交通知識等不同形式來號召人人都要遵守交通規則。又如，我校于1984年元旦創建了“紅領巾閩南生物館”。里面展出了閩南地區的水果、蔬菜、中草藥、昆蟲、水產、蛇、鳥、禽獸等各種標本兩千多件，為小學語文課本中相關的生物知識提供了各種資料和標本。教師可以帶領學生參觀閩南生物館，開闊學生的視野，增長相關的知識，而后請學生從中選擇一種喜歡的植物或動物，查找相關的資料，并將這些資料撰寫成解說詞，在班級里進行解說。教師從中選擇優秀的解說詞整合成閩南生物館的解說稿。在活動中，人人參與體驗與研究，學生的聽說讀寫能力、口語交際能力都會得到提高。
　　總之，體驗是學生由傳統被動接受知識變為積極主動地探索求知的重要環節，只有在浸潤著體驗的閱讀教學中，學生才能更好地揣摩、感受和領悟文章字里行間洋溢的情感和人文精神，這不僅是一個獲得語感的過程，更是一個獲得美感的過程。當然，在體驗性閱讀教學過程中，教師要注意不能過分強調學生的感悟體驗，否則，容易造成教學的浮躁空虛，應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；“感悟體驗”中又體現“訓練”，這樣體驗性教學才能落到實處。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊四耕.新課程課堂教學探索系列——體驗教學.福州：福建教育出版社，2005.5.
　　［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.
　　［3］謝曉凌.體驗：與文本交流之門.福建教育，2005，（8）：27.
　　［4］魏星.悟讀：閱讀教學的理想歸宿.小學教學設計，2005，（9）：4，5，6.
　　［5］肖騰偉.關注閱讀教學中的情感體驗.福建教育，2005，（4）：34，35.