論小學語文教學中口語交際的培養

　　摘 要： 當前小學語文教學口語交際培養意識不夠強，培養方式也單一。要扭轉這一局面，教師必須增強意識，把口語交際教學貫穿于整個語文教學之中，并滲透到學生的課內課外、校內校外的生活環節中，實現小學語文口語交際教學的目標。
　　關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學方法
　　
　　日常生活中，人們無時不在用口語表達心意，交流情感，傳達信息。新課程標準明確規定小學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種的交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。［１］這是語文教育的一項重大改革。我們應在課堂中培養學生的語言表達能力，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力，在生活中踐行口語交際能力。
　　一、小學語文口語交際的現狀分析
　　（一）口語交際培養意識淡薄。
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”［2］強調了口語交際教學在語文教學中的重要作用，培養學生傾聽﹑表達和應對的能力成為語文教學的重要環節之一。而長期以來，我國小學語文教學的口語教學是最薄弱的環節，存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢，目前仍停留于重視呼吁階段，口語交際教學實踐并未真正展開。在應試教育的影響下，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象仍普遍存在，大部分教師對口語交際教學的本質內涵、價值取向、教學形式等不夠重視，因而在教學實踐中還是停留在知識教學的范疇，并沒有真正落實到點子上，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較緩慢。
　　（二）口語交際培養方式單一。
　　現實中很多教師忽略了口語交際培養在每一節課中的滲透，而重在字、詞、句及課文內容等知識點的傳授。有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句向學生詢問，這有悖于教材的編寫意圖，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。
　　其實課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展活動，讓學生在理解課文的基礎上，自編解說詞或借助掛圖、課件介紹課文中的景點，還可接受其他同學對景點的有關內容詢問，使學生在有趣的“游覽”活動中培養口語交際能力，在侃侃而談中體會大自然的壯麗。
　　二、小學口語交際能力培養設計
　　（一）練交際能力于具體情境之中。
　　課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次語文課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，應以生為本，注重學生的交際心理，結合課文給學生創設聽說互動的交際情境。
　　1.巧用圖畫，再現情境。
　　都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，以便喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，可用課件出示文中的插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，并想想他們可能在說什么。同學們看著生動的畫面，在生動形象的情境中，揚起想象的風帆，開啟思維的閘門，達到了較好的教學效果。
　　2.實物陳設，演示情境。
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”［3］對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣。實物展現，能最快吸引學生的眼球，能讓學生最快進入觀察，急于表達。如教學《小兔運南瓜》這課，老師抱著南瓜走進教室，同學們看見都會說：“老師，我幫您。”而此時老師順勢說：“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了。”“說得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”這樣同學們積極性一下就提高了，老師要求同學們小組討論辦法，并在課堂說清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了完成任務，同學們積極討論，爭相發言。通過生動情境的創設，學生想說、敢說，有話可說，實現了教學目標。
　　交際情境的創設是交際的首要條件，新課程標準上列出了許多創設方式，教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，讓學生在這些創設的情境里進行多種形式的互動，這樣他們自然想要說話，有話可說了。
　　（二）練交際本領于生活之中。
　　陶行知說：“生活即教育。”［4］生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。
　　1.在學校生活中，實踐交際本領。
　　學生在校時間至少有六個小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機，教師要注意引導。班級活動中，讓學生獻劃獻策，都要求用語言準確表述，達到表情達意的目的。下課時，鼓勵學生多用語言溝通交流，如針對上課時不明白的問題與老師交流，同學們之間有了矛盾，在解決矛盾中，訓練學生的口語，讓學生有條理地敘述經過，表達各自的思想，期間不知不覺中進行了口語交際的訓練。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們要扮演角色就是傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。
　　2.在家庭生活中，實踐交際本領。
　　學生大部分時間是在家庭中度過的，因此，讓學生實踐交際能力的機會延伸到家里是非常有必要的，可要求學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的，等等。這對于內向的孩子也是一種鍛煉交際本領的有效途徑。交際的時間跨度大了，不再局限于學校；交際的面廣了，不局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
　　盧梭曾說：“人是生而自由的，但卻無所不在枷鎖中。”［5］我們的語文教育，一定要遵循新課程教學的諸項要求，再也不能人為地給學生設置“枷鎖”了。隨著社會的發展、口語交際教學勢在必行。口語交際也必須與社會、與家庭相互溝通融合，讓學生在這種大語文的氛圍中實踐對話的樂趣，讓學生從諸項“枷鎖”中脫穎而出，收到事半功倍的口語歷練的效果。
　　3.在社會生活中，實踐交際本領。
　　在教學中組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”［6］社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動。②服務活動。如組織慰問、做好事等活動。③聯歡活動。加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。
　　（三）指導方法，讓學生學會交際。
　　新課標對培養學生的語文素養提出要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。
　　1.有序觀察，按序交際。
　　學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，教師要引導學生現場觀察，調動學生觀察思考和交流的積極性。教學時可根據不同課文，按序設計問題，引導學生觀察思考，讓學生根據問題去觀察了解，再在課堂上講述。這樣的教學由于有了學生的參與和有意識的觀察、記憶、思考，使學生能饒有興趣地說，且言之有物，言之有序，感受到表達成功的愉快。也可培養學生養成有序觀察、認真思考、按序交際的好習慣。
　　2.認真傾聽，靈動交際。
　　傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生學會聽別人說話，認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話及時做出反應，靈動交際。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
　　3.清楚表達，出色交際。
　　在教學過程中，我們應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多地表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，進而更樂于交際。
　　總之，良好的口語交際能力是對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發展起著不可估量的作用。對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是千變萬化的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節。經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，實現小學語文口語交際能力的培養目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準［Ｍ］.北京：北京師范大學出版社，2003：4，16.
　　［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［Ｍ］.北京：教育科學出版社，2000：95.
　　［5］盧梭.愛彌兒［Ｍ］.上海：商務印書館，1978：73.
　　［4］［6］中央教育科學研究所.創新教育［Ｍ］.北京：教育科學出版社，2000：506.