高中作文如何創新

　　作文占據了語文教學的半壁江山，學生作文成績直接影響了其語文成績。《語文新課程標準》明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”然而，我們面臨的現狀卻是：學生怕作文，教師怕判文。
　　上周，我所帶的班級寫了本學期第一篇作文《人生需要多回頭》，我發現存在的問題很多，構思不夠新穎，選材落入俗套，語言貧乏而空洞。這樣的作文顯然不符合作文教學的最終目標。古人云：“文貴新”，“文似觀山不喜平”，“文若春華貴出新”。大凡創作出“角度新巧、立意新奇、用語清新”的作文過程，總少不了創新思維的參與。可見，作文的本質就是創新。只有創新，才會有朝氣、有活力，讓人眼前一亮、耳目一新，才會給人更多的感染力。成功的作文教學是培養和開發學生創新思維的極佳途徑。教師要努力用創新精神指導自己的工作，指導學生寫作創新，那么作文如何創新呢？
　　一、角度新
　　角度新就是自己的觀點要與眾不同，不能人云亦云。這是衡量作文優秀與否的重要指標，比如2010年江蘇高考作文《綠色生活》，對于這個題目，很多考生首先想到的是注意環保，這樣理解固然不錯，但大家都這樣寫的話，作文就太普通了，對于作文，我們要拒絕平庸。其實，“綠色”二字充滿象征意味，可以理解為“有生機、美好、健康、安全、和諧、協調”等，由此，不難理解，命題包含物質和精神多個層面內涵，可以解讀為充滿生機的生活，美滿幸福的生活，健康向上的生活，詩意盎然的生活，內心平衡和諧的生活，與他人與外界與自然萬物協調共處互惠互利的生活，物我合一的生活，等等。由此可見，對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程，這是創新思維的核心。培養學生多角度的思維能力是作文教學的重要方面，寫作時，只有多角度思考，才能寫出新意。在教學中，教師可以在各種類型的作文訓練中培養學生的創新思維能力。
　　例如：指導學生根據《濫竽充數》的故事多角度構思立意，可要求學生從不同人物的角度進行構想：可以從南郭先生冒充內行終露馬腳的角度，闡明“凡事不能弄虛作假，應當具備真才實學”的道理；可以就南郭先生最后逃之夭夭的角度，闡述“南郭先生沒有勇氣正視現實，逃走可恥，但他頭腦清醒，逃之卻有自知之明”的見解；并可以從齊宣王愛聽合奏的角度，陳述“必須端掉大鍋飯，徹底鏟除滋生濫竽充數現象的土壤”的主張；還可以從齊湣王一一聽之及樂師與南郭先生安處無事的角度，分別論述“對人才逐個考核，量才而用，是可貴的”和“對社會上不正當的人際關系，要勇于揭露”的觀點。角度有別，立意各異，學生在多角度構思中，能增強創新思維意識，鍛煉創新思維能力，從而表達自己新穎的、獨特的見解。
　　二、選材新
　　著名作家浩然說：“別人沒看到的，你看到了，這是新；別人看到了，沒有想到，你看到了又想到了，這是新；別人看到、想到了，但沒寫到，你看到想到又寫到了，這還是新。”所以，要使文章生動感人，就要注意觀察生活，從現實中獲得時代氣息濃郁、生動鮮活的材料，然后運用到自己的作文中。此外，擴大閱讀量，廣泛積累材料，并把積累的材料加以歸類、整合，這樣才能為選材打開方便之門，寫作文的時候才能信手拈來，得心應手。“厚積薄發”就是這個道理。試想，如果學生心中空無一物，又如何進行選材呢？那么只好拼湊或者“克隆”了。所以指導學生通過各種途徑去獲取材料是教師作文指導的重要任務。材料的獲取有兩種方法，一是直接從生活中來。比如，現在學校舉辦了多個社團，教師可以指導學生課前搜集材料，課上有針對性地指導，大家交流、合作，課后整理、綜合，日積月累，學生的作文定不會言之無物了。二是通過大量閱讀書籍和媒體來間接地獲取材料。學生的生活機械、單調，缺乏社會經驗，所以僅僅讓學生觀察生活是很難獲取好素材的。因此教師就應該推薦一些好的閱讀材料給學生，讓他們利用業余時間充分“消化和吸收”。當然，這對廣大的語文教師也提出了極高的要求：教師必須博覽群書，去粗取精，去偽存真。教師還要善于點石成金，化腐朽為神奇。對一些包括教材在內的耳熟能詳的舊材料，要引導學生推陳出新、化舊為新，善于挖掘和發現其新價值，想人之所未想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點，解決新問題。同充滿時代氣息、切合社會現實的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養學生的創新能力。
　　三、立意新
　　“意”是文章的靈魂，立意的“有無高下”是決定文章成敗的關鍵。清代學者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合之眾。”文章“帥”勝則文勝，“帥”敗則文敗，因此立意上我們必須做到準確到位，抓住材料或話題的主旨，選取最佳角度，往深處挖掘。不僅要做到立意“深”，而且要做到立意“新”，要“言人所未言”，寫出的文章才會成為“領異標新二月花”。這種新穎獨到，必須符合常情，根植現實而又有所超越的，它并不是違反生活邏輯的“瞎說”。
　　例如，很多人往往會把“健康與殘疾”看成是對立的，而著名作家周國平先生卻在身體健康中看到心理的殘疾，在殘疾的身體中看到健康的人性。甚至，有的時候，明顯的殘疾反而提供了一個機會，就是覺悟外在生命的不可預見性，從而更加關注內在修養與生命。再如，面對“教師是辛勤的園丁，精心培養著校園里的幼苗”，這樣的語句時不能思維定勢，我們可以想到園丁用鐵絲拉扣為幼苗造型，老師按自己的意志左右學生；也可以想到園丁隨意剪裁廢枝廢葉，教師只關注優等生，放棄所謂的后進生；或者由園丁的整齊劃一想到教師應尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，等等。
　　總之，“文章切忌隨人后”，也不能“不求無功，但求無過”，掙個保險分、及格分。教師一定要鼓勵學生有創意地表達，引導學生努力追求立意的“深”與“新”，并有意識地進行立意的創新性思維訓練。這樣，學生才能從獨特的生活感受出發，尋找新穎的角度去發現事物的特點，探求事物的本質，提煉出正確、深刻、新穎的主題來。這樣的文章才會有獨到的見解，具有個性化，吸引讀者的眼球，且讓讀者從文章中得到啟迪、受到觸動、悟到真諦。
　　四、構思新
　　高中生的作文一般是800字左右，篇幅比較短小，要想讓文章言簡意賅，并且與眾不同，大放奇彩，就必須在構思上下功夫。構思是指導學生審題、立意、選材、定體等一系列創造性思維活動的過程。同樣的題材，因構思之精巧，就會千姿百態，各領風騷。同是《水龍吟》，蘇軾與辛棄疾的風格迥異，同是《鄉愁》，余光中和席慕蓉的作品各有千秋。構思無定法，所以，教師在指導學生作文的時候，不能過于精細，更不能用條條框框束縛學生的手腳，讓他們帶著“鐐銬”去寫作。有些老師喜歡讓學生列提綱，這固然不易走題，但我認為，這對學生的構思創新有一定影響。對于謀篇布局構思，教師完全不必贅言，一切讓學生自己放手去寫。
　　當然，放手讓學生寫，不代表漫無邊際，瞎寫亂寫。古人寫作講究的是起承轉合；現代人講究的則是新奇巧合。在外事外物外理外據的使用上既要與自己表達的中心渾然一體，又要在謀篇布局上給人新奇巧妙的感覺。這就要學生使用一定的技巧，比如，在寫作散文的時候，學生可以：（1）一唱三嘆，這種方法既可以強化主旨，又便于抒情；（2）引用化用，寫作文時如果能恰當地引用、化用詩詞名句，不僅可以豐富文章內容，而且可以平添幾分詩情畫意，增強感染力；（3）長短并用，變化多樣的語言，是散文優美與否的重要標準；（4）排比句式，不僅可以增加文章的氣勢，更能集中地表情達意，還能增加文章的建筑美，使得文章情感濃烈，言語雋永，等等。做到這些，作文的形式和內容就會結合，既讓讀者賞心悅目，又讓其感動。
　　五、語言新
　　語言的新穎，就是要有特色、有個性，能吸引人的眼球，讓人感到眼前一亮，欲罷不能；讀后又口有余香，回味無窮。這樣的語言，就是從作文中奔涌出來的生命情思，這樣的語言別具韻味。然而，目前學生作文中的語言卻蒼白、干巴、晦澀，沒有光澤，沒有韻味，沒有氣派，沒有內涵，讓人讀如嚼蠟，痛苦不堪。
　　如何提高學生的語言表達能力，是每個中學語文教師的頭等大事，這個難題不是一朝一夕可以解決的，不過，掌握一些技巧，也許會使我們收到事半功倍的效果。比如，多給文章添加一些“小品式幽默”。在《阿Q正傳》中，對于阿Q的癩瘡疤，未莊的閑人們是這樣說的：“原來有保險燈在這里！”而阿Q的反應卻是：“你還不配。”“又仿佛在他頭上的是一種高尚的光榮的癩頭瘡了”。這段文字生動地表現了阿Q氣急敗壞的形象，道出了他無堅不摧的法寶——精神勝利法。黃庭堅說：“嬉笑怒罵，皆成文章。”的確，如果教師能指導學生用幽默的語言寫生活，訴真情，就定會讓文章大放異彩。此外，教師可以有意識地指導學生多用修辭，如比喻、夸張、擬人等；也可以運用名人名言，合理地想象和推理，讓文章平添幾分光彩。同時，我們應謹記：文章不能言之無物，不能“華而不實”，外表華麗而沒有內涵會讓人覺得庸俗和淺薄。為此，學生要在創造“內涵的文采”上下工夫，努力寫出“華而又實”的語言。
　　綜上所述，作文的創新之路漫漫而遙遠，要想得心應手，我們平時一定要引導學生多一點觀察，多一點發現，多一點思考，把那些雖細小但有沖擊力、雖平凡但有啟發性的人與事及時記下來，豐富其作文寶庫，并鼓勵學生大膽使用一些技巧，告別千篇一律、千人一面的模式化作文，寫出充滿感性、理性的好文章來。