淺議數學教學中評價對學生的影響

　　新課程改革已經走過近十個年頭，在廣大教育工作者孜孜不倦的理性追求和實踐探索，并對這一過程的不斷回顧與反思下，我們的課改取得了輝煌的成績，但當我們靜下心來認真反思時，發現我們的目光更多地投向了教育觀念的更新、教學方式的轉變，而忽略一個關乎成敗的重要因素，這就是評價。《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”
　　一
　　以往的評價存在著以下幾方面的弊病。
　　1.評價的目標單一。
　　新課程要求評價目標多元化，但傳統的評價過分關注學生的數學成績，而忽略了學生創新精神和實踐能力方面的發展，以及良好心理素質、學習興趣與積極的情感體驗方面的發展，以“數學基礎知識”和“數學基本技能”的掌握程度為標準的考試成績作為唯一標準，將會導致老師的教學片面追求升學率，課時隨意增加，提前結束課程，大量機械訓練，結果導致高分低能，使學校的教學水平下降。我們應該注重對學生綜合素質的考查，不僅關注學生的數學學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重學生的個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。
　　2.評價的手段單一。
　　我國基礎教育在評價方法上，仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視考核過程，重視對課本知識的考核，忽視實踐及能力的考查，這樣不利于學生的健康成長。要采用先進的評價手段和多種評價的方法以對學生在數學學習過程中所表現出來的知識與技能、數學思想方法、問題解決能力、情感與態度等進行全面的檢測和了解。如課堂觀察紀錄、座談、調查與實驗、作業分析、成長紀錄袋、數學日記等。
　　3.評價的主體單一。
　　評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠實際參加評價活動的人.在素質教育評價中，評價主體具有廣泛性，既包括老師、學校領導、教育行政機構，又包括學生和家長，以往的評價基本是由老師完成的，我們要改變單一評價主體的現狀為自評、互評、師評、家長評和社會評等多元化評價主體，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
　　4.評價的導向功能單一。
　　有什么樣的評價，就有什么樣的教學內容與學習內容，也就會導致什么樣的結果。例如，有的內容雖然教材上有，大綱也作了明確的說明和要求，但只要升學考試不考，教師教學時就不講，學生也不學。又如，如果以知識、技能的掌握為唯一的評價基準，就會把教學導到“題海戰術”與“填鴨式”教學。學生的學習方式就是簡單的模仿與記憶，就會花大量的時間與精力去做各種不同類型的習題與記憶各種題型及其解法和技巧，死記公式與概念，缺乏對知識意義深層次的理解與掌握；缺乏動手實踐，自主探究與合作交流的實踐與機會。最終結果是“高分低能”，學生的知識面狹窄，動手實踐能力與探索創新能力低下，學習能力和素質受到嚴重影響。
　　二
　　通過教學研究，我認識到，提高數學學習質量的關鍵在于培養學生的學習能力，改進學生的學習方式。因此，除了需要研究教材，研究課堂之外，更新現有的學生評價機制，也是教學研究的重要內容。除了在課堂之中進行有效評價之外，在學生的作業批改、個別輔導、學生反思等方面也應當建立有效的學生評價機制，從而進一步激發學生的學習興趣，促進他們良好習慣的養成。為此我做了如下探究。
　　1.寓“評價”于作業批改之中。
　　作業的批改，除了等第、分數、日期等常規的內容外，我還特別注重情感的投入，讓激勵性語句、合理的評價時時穿插其中，讓作業批改成為師生交流互動的平臺。例如“最近的作業有進步”、“學習有困難嗎”、“最近的題目正確率較高，希望字寫端正點”、“又是全對，你真棒”，等等。這些言辭之間包含著肯定、激勵、希望，帶著教師強烈感情色彩的評語，讓學生時時感受到老師的關愛。
　　2.寓“評價”于個別輔導之中。
　　我充分利用對學生進行個別輔導的時間，在幫助學生解決學習困難的同時，通過交流，對學生的學習行為和學習態度作出評價，充分肯定學生的閃光點，同時耐心指出學生存在的不足之處，為了體現對學生的尊重，在個別輔導時，不能怕麻煩，把個別輔導作為師生交流的又一平臺，讓學生在和老師交流學習狀況的同時，也進行心靈的交流和溝通。日積月累，雖然教師辛苦了，但學生的笑容多了；雖然教師勞累了，但學生的學習輕松了。
　　3.寓“評價”于學生的自我反思之中。
　　我鼓勵學生針對自己的學習狀況展開反思，進行自我評價，達到教育目的。學生作業存在問題，不僅要求學生及時糾錯，還要求學生進行有效反思，學生的反思重在原因分析，如：“這次的作業錯誤較多，主要是平時上課不認真，今后我一定要認真聽講。”“老師請相信我，我下一次會考得更好。”“老師，這次錯誤較多的原因是我沒有認真檢查，請您相信我，下次會給您驚喜的。”讀著這些話語，我既能感受到學生在自覺地對他的自我學習行為的檢驗和反思，又能看到這些學生在挫折面前表現出來的勇氣和信心。
　　評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，不同于教學的過程；評價被用來輔助教育，是為了幫助教師了解學生的學習歷程，反饋教學效果，幫助教師反思教學和進一步改進教學。因此，評價應貫穿于數學教學活動的每一個環節。評價的目的是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是檢查學生的表現，評價是為學習服務的，其目的在于激發學生學習數學的熱情，建立學習數學的信心，提高數學學習的效率，是數學學習的動力和源泉。