以“動”為導向的高中數學課堂教學策略的思考

　　摘 要： 數學課堂教學的本質是數學活動的教學，但是部分一線教師對課堂教學中“動”的含義斷章取義，認為就是小組合作學習，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。這樣的課堂表動實不動。那么真正的“動”的含義是什么，怎樣讓課堂真正“動”起來？作者對此進行了思考。
　　關鍵詞： 高中數學課堂教學 學生動 教學策略 思考
　　
　　“讓學生動起來”，是課堂教學中教師常會思考的一個問題，但是部分一線教師對課堂教學中“動”的含義斷章取義，認為就是小組合作學習，師問生答，熱熱鬧鬧的課堂。
　　我認為，在新形勢下，數學課堂教學中的“動”的內涵應涵蓋學生的表現，要看學生是否積極參與了課堂，即要求學生“動”。這里的“動”不僅要有“學生說，學生做”這些顯性的動，更要有“學生思，學生想”這些隱性的動。
　　正確理解“動”的含義是使課堂真正“動”起來的前提。數學是思維的科學，數學教學應是本質的教學。所以數學課堂教學的重點除知識外還有學生數學思維的培養。數學課堂中的師生、生生互動只是手段，學生思維的“動”才是最終目標。但要實現這個目標，離不開教師的努力。在課堂教學中，引導、幫助學生積極、主動地自主探究、合作交流是新課程課堂理念下教師課堂教學的一項重要任務。著名德國教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發現真理?！币虼?，在課堂教學中教師要引導學生動，就要理解“動”的含義，做好學生思維的“動”。
　bdf47c686be9c0969b1e5e7dfd292ba1c8b01e02f0e7e73c8cdfe654507e2880　在高中數學課堂教學中，如何才能做到讓學生“動”呢？我有以下幾點思考。
　　一、以學生為主體，立足學生“可動”
　　《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“學生的學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與?！笨梢哉f，缺少學生積極參與的課是低效的課。而學生能否啟動起來，關鍵取決于教師。很多的教師認為，只要把知識講清楚就行了。但事實上，講授只是一種最簡單、最容易的操作的教學方法。從某個角度看，“滿堂講”的教學方式折射了授課老師的膽怯與不自信，不敢放手讓學生去思考與創新。新課程下的課堂則要求教師能營造寬松的教學氛圍，讓學生有較多的展現自我的機會，做到“凡是學生自己能夠解決的問題，教師絕不包辦代替”。所以，我們要以學生為本，做到眼里有學生，在備課中不僅要設計如何講，而且要設計如何學。
　　二、設置問題探索，引領學生“會動”
　　課堂上，學生的“動”不應是盲目的、隨便的，而應是有目的的、有序的，這離不開教師的引領，所以教師的主導地位不容忽視。在高中數學教學中，教師引領生“動”的最基本而又最有效的策略應該是設置問題，學生有了思考和討論的載體，有了努力的方向，自然就會“動”了。這里的“問題”不是指狹義的“數學問題”，而是指廣義的能產生思考價值的“各類問題”。當然，問題的設置要符合學生的認知基礎，讓學生“跳一跳，摘得到”。
　　三、課前充分預設，不怕學生“亂動”
　　不少教師不愿讓學生多“動”的原因之一是害怕學生“亂動”。在實際教學中，學生的思維往往超出教師的所想，不按教師設想的套路來，其結果是課堂的時間被無形地耗掉，導致教學任務不能順利完成，還可能出現教師不能迅速應對而“掛黑板”的現象。但教師不能因為怕而不為，動態、生成的課堂是離不開教師課前充分預設的，有了多維的設計，即使在課堂中出現了預設之外的情況，也能很快想出應對的策略，及時地引導，最終回歸與書本有關的知識內容。事實上，只要課前工夫下得深，對每一個問題盡可能多考慮學生的思維方式，教師就能應付自如。即使出現預設之外的情況，也能培養教師自身的教學機智。所以，課前的充分預設能大大增強教師自身的底氣，也就不怕學生“亂動”了。
　　四、及時表揚肯定，激勵學生“想動”
　　在教學中發現，隨著年齡的增長，學生課堂發言的主動性越來越低，這里除了學生的心理原因外，與教師的教學方法也有很大的關系。隨著年級的升高，課堂容量越來越大，很多教師將教學目標鎖定在完成教學任務上，課堂上只是忙于講授。甚至有的學生舉手了，教師卻視而不見，時間長了，學生當然就沒有了自我表現的積極性。而同樣的班級，有時僅僅是換了一位教師，學生的課堂表現卻是熱情高漲，顯然這與教師的積極調動是分不開的。所以，每當學生展示后，教師都要對學生的成果及時做出點評，對于其中正確的成分要贊美，給予肯定。如此一來，學生不僅會愿意動，而且定會有很高的積極性來學習。
　　美國哲學家愛默生說：“信心是成功的第一秘訣。”一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，對學生的見解哪怕是微不足道的想法，也要給予充分的肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創性。教師要對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。
　　總之，在數學課堂教學中，課堂中的“動”是取得良好課堂效果的重要方面。如何優化課堂教學中的“動”，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，促進學生思維能力的發展，是我們需要不斷探討的一個重要課題。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.