創設問題情

　　摘 要： 在教學過程中，教師根據教材內容和學生的認知規律，精心設問置疑，創設良好的問題情境，不僅可以使學生容易理解和掌握數學知識、技能，而且可以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力，從而服務于課堂教學，提高課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 問題情境 有效教學 初中數學情境教學
　　
　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”所謂“問題情境”是把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。數學課堂問題情境，不僅包含著問題，包含著教師對問題的設計方式，教師的啟發、鼓勵、點撥，還包含著學生對問題的應激狀態，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態表現。那么，在數學教學中，如何創設有質量的問題情境，提高教學效益呢?現談談我的做法和體會。
　　一、提供情境，巧妙開發和拓展
　　在教科書中，教材已經提供了一定數量的問題情境，應該說這些教學情境都是集百家智慧與辛勞的結晶。面對這些情境，教師首先應該認真閱讀教師教學參考用書，對它的教學價值做深入的研究，以便在課堂教學中將該情境的教學價值圓滿地體現出來。
　　教師在設計教學時，不僅要認真分析教科書中問題情境的教育價值，同時還要分析學生的認知狀況，在圍繞原有情境教育價值的基礎上，根據學生的具體情況去大膽創設更符合學生認知水平的教學情境，從而獲得更為高效的教學結果。
　　二、應用情境，生成和遷移教學
　　教師在課堂上都遇到過各式各樣的偶發事件，有時因一件小小的偶發事件影響了整節課的教學，那么，當精心設計的教學情境“遭遇”了偶發事件時，怎樣正確處理并駕馭它，從意外中獲得更大的收獲，能否將課堂中隨時生成的情境變成有效的教學情境，就要看教師的應變能力。如果教師具備高超的教學機智、敏銳的洞察力，那么就會將課堂上即時生成的事件進行巧妙遷移，以更好地達成既定的教學目標。
　　三、挖掘情境，讓數學生活化
　　數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，實現“人人學習有價值的數學”。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。學生的生活是學生學習情境的豐富源泉，結合學生熟悉的現實生活創設的教學情境是最能激起學生學習興趣，引發學習動機的，也是學生最容易理解和接受的。
　　四、實驗情境，師生合作“做數學”
　　1.數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。
　　例如：在學習“可能性大小”一課中，要求學生認識事件發生的可能性大小的意義，了解事件發生的可能性的大小由發生事件的條件來決定的。在教學中我設計了這樣一個小游戲：“現在布袋中有8個球，每個球除顏色外其他相同，要求每小組派代表上講臺來摸球，每次任意摸一個，并記錄下所摸球的顏色，將球放回到袋中，每組都摸10次。”前面幾個小組下來，摸出的都是紅球和黃球，同時每組摸出的紅球總數都比黃球多，此時，許多學生都表現非常驚奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟，還有學生不相信還想上臺試試，結果與前面一樣。此時，教師適時提出以下兩個問題：①根據結果，你認為袋中哪種球多？②如果從袋中任意摸出一球，你認為哪種顏色的球的可能性大？為什么？然后打開布袋讓學生發現原來布袋中8個球中只有2個黃球，6個紅球，接著讓學生交流探討：①事件發生的可能性大小由什么來決定？憑個人的運氣嗎？②怎樣比較事件發生的可能大小？很快學生興趣濃厚，積極討論，最后得出了合理解釋。
　　2.根據皮亞杰的活動內化原理，低年級學生學習數學的有效途徑是使他們去動手操作。通過設計的操作過程，把抽象的理論具體化、直觀化，使學生通過動手、觀察、分析等活動，把數學知識內化，從而形成自己的知識結構。
　　例如：如在“圓周角”一節中，可設計如下實驗情境。
　　讓學生進行以下操作：
　　①作已知圓的任意一個圓周角；
　　②再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；
　　③分別量出圓周角與圓心角的度數，你發現了什么？
　　④再任意作一個圓周角，是否還有上面的結論？
　　通過動手實驗，學生已能總結出本節課所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問題就是如何來證明了，課堂引入自然順暢。
　　五、數字化情境，促思激趣快樂學習
　　利用數字化環境具有文本、圖形、動畫、圖像等多種媒體的特點，可以把數學教學內容展現在學生的面前，把抽象的教學內容化為具體、形象的、可感知的東西，讓學生通過多種刺激迅速感知數學教學內容，提高學習效率。在多媒體網絡環境提供了創設教學情境的有利條件，為教育教學的現代化，提高教育教學質量，提供了可靠的保證。
　　六、情景交流，共研有效教學
　　“創設情境”是教學中常用的一種策略，有助于激發學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習新的知識，有助于學生感受學科知識的價值。教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，消除學生的畏懼心理，要能將“質疑”引入課堂，激發他的質疑問難的熱情，調動學生的自主力量，引導每個學生自主參與學習過程。這就要求教師必須學會與他人合作，經常交流，取人之長補己之短。教師之間要堅持經常互相聽課、評課，這是共同提高的最佳捷徑；另外，利用外出學習的機會，借鑒名師們創設教學情境的經驗和做法，結合自己學校、班級、學生的實際情況，來研究創設自己的教學情境。這是一種十分有效的方法和策略，能夠提高數學課堂教學活動的有效性。
　　在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。總之“教無定法”，我們在數學教學設計中，應以學科教育、教學理論為基礎，充分關注學生認知規律、數學知識內在聯系和數學教學與生活實際聯系的程度，科學合理地設計問題情境，從而提高教學的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］數學課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社.
　　［2］孫元清，周繼光.初中數學思維方法［M］.上海科學普及出版社，2004.6.