淺論有效教學背景下小學數學探究意識的構建

　　摘 要： 當下小學數學教學實踐中常存在重算法、輕算理，重練習、輕理解的不良傾向。要發展學生的探究意識，實現對數理邏輯的構建，需要教師關注學生本位，反思教學行為，重視課堂的有效教學。并在此基礎上構建課內課外兼收，探究與游戲合一，符合小學生心智特點的數學教育策略。
　　關鍵詞： 探究意識 數學計算能力 有效教學
　　
　　探究性學習是指學生在教師引導下，通過主動地發現問題，體驗感悟，實踐操作，表達與交流等探究活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它重過程、輕結果，而又不迷信結果。在探究活動中，學生、教師、教材三者密切配合互為提高，共同實現了知識的構建。在小學階段，計算教學更是貫穿于教學的全過程，是學生終身發展的必備知識。在有效教學的背景下，提高計算能力不僅有助于學生進一步學習科學文化知識，還有利于發展學生的思維能力。但計算往往被我們所忽視，表現在重算法、輕算理，重練習、輕理解。因此，在數學教學中一定要引起對計算教學的重視，在方式方法上進行一定的改進，既要重視學生各種能力的提高，又要注意教學的有效性。
　　一、以問題為導向，促進有效教學
　　1.以矛盾處設計問題，引發學生探究意識。
　　探究活動以問題和矛盾入手，要求恰到好處地打破學生原有的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，從而激發學生的內驅力，促使其去發現、創造，勇敢地跨出探究的第一步。在教學中，我們就要尊重學生的人格、尊重學生的認知，或者復習舊知，以舊拓新；或者巧設情境，激起熱情；或者聯系生活，引發矛盾。蘇霍姆林斯基認為引發學生借助已有的經驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。熟練運用技巧，在充分掌握學生“最近發展區”的基礎上，鼓勵他們盡情地去想，盡情地去猜，引發思維的火花，讓這火花能漸漸燎原。這時教材已不再是白紙上的黑字，而變成了鮮活靈動的中介，成了師生互動的平臺。
　　2.發揮學生主體性地位，精心設計知識呈現的層次。
　　教師作為教學活動的促進者，引領學生漸入課堂知識發現的勝境。教師不僅要重視過程性目標的實現，更要關注學生的學習進程，有意識地引導學生親歷邏輯與知性構建的過程。人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。
　　教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現層次，要讓他們隨時碰到問題，又及時解決問題，從已有的知識結構中提取有效信息，加以觀察、分析，主動達到目標。在解決問題的過程中，既獲得解決問題的方法，又體驗了成功的情感。教師在這個探索活動的過程中，應巡視并與各小組交流。正如陶行知在《創造的兒童教育》一文中所言，創造力量能發揮的條件是民主。在探究中教師不應居高臨下，認為自己就是權威，而應做學生的朋友，與學生平等商討，鼓勵學生多發現、多質疑，多提方案，要真誠學會傾聽，適時評價他們的探究過程。從而制訂適合學生進程的學習計劃，必要時適時演講，示范或討論。
　　二、關注學生本位，反思教學行為
　　1.以興趣為契機，強化學生心理內驅力。
　　興趣是最好的老師，是人們獲得知識和技能的一種力量，是推動學習的動力之源。根據小學生的認知特點，采取豐富多彩的形式來激發學生的興趣，除了設計許多實際問題外，教材提供了富有童趣的多種活動和游戲，如神奇算式的找規律活動，火星探險的數學游戲，誰先到家的競賽，森森醫生的糾錯活動等，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有活力。
　　讓學生樂于學、樂于做，口、筆、算盤齊上陣，多媒體、卡片，該出手時就出手。聽算、視算、搶算，自編計算等方式大拼盤，充分調動起學生的積極性，使學生由懼怕計算的心理轉變為快樂計算的心理，自覺并逐漸形成一種持久的計算動力。
　　2.研讀教材文本，寓教于樂。
　　培養學生的計算能力，要在加強基礎知識的前提下進行，學生能否正確、迅速地進行計算，很大程度上與能否理解掌握數的概念、運算定律和計算法則有密切關系。因此，我們要幫助學生找出計算差的原因。通常是因學生算理不明、法則不懂、性質不清、定律不熟等情況而造成計算失誤。
　　認真研讀教材，用教材廣闊的視野構架學生富有挑戰性的探究能力，發掘教材中對兒童心智成長的生活化問題。如探究乘法分配律的應用，商不變的規律等，已使我們的計算不再僅僅是“屠龍之技”的臨摹傳授。寓教于樂，進一步發展學生對概念、原理、方法的深入理解，使教學活動靈動而不失規矩。
　　3.關注學生的非智力因素，培養良好的學習方式。
　　審視學生在知識點上的掌握上出現失誤原因，可以有效提高課堂教學的質量。個別學生計算錯誤率高，并不是不會做，而是由于注意力不夠集中，抄錯題、運算粗心、不驗算等不良習慣造成的，所以在計算教學中，培養學生良好的計算習慣，教師有意識地培養學生良好的意志品質就顯得尤為重要。
　　在日常教學中要求學生對抄寫下來的題目進行認真校對，細到數字符號不錯不漏，并養成估算和自覺驗算的習慣。將驗算作為計算過程中一個重要環節，利用估算檢驗答案的正確性。同時，要規范學生的書寫，要求學生書寫工整，格式正確，字跡端正，保持作業整齊美觀，培養學生良好的自我管理能力。
　　三、探究與游戲合一，有效教學的應有策略
　　1.強化心算，催進學生數理邏輯的發展。
　　心算是計算的基礎，口算能力的好壞，直接影響學生的計算速度和準確性，所以應重視對學生進行心算訓練。
　　在我的日常教學中，低年級可采用游戲的形式，中年級可以采用口算卡、幻燈片，兼以游戲進行訓練。而依據高年級學生智力發展的層級，訓練可以是指名答、搶答、聽算、視算等形式，采用個性化方法，并盡量堅持每節課前適當練習，這樣可以很快提高學生的計算能力。
　　2.構建自主、合作、探究的學習方式，課內課外兼收。
　　新課標指出在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。通過教師有效的“引”來激發學生主動的“探”，使教與學產生共振、和諧發展。鼓勵學生心到、口到、腦到、眼到、手到，使探究由需要轉化為一種習慣，折、畫、涂、圈、算、演、猜、記、考等形式多位一體，互為表里，游戲與探究熔為一爐。
　　鼓勵學生增強學習的自信心，讓學生盡情地展示，當有了一定的探究成果后，學習思維的合理性還要通過數學語言表達出來。課堂上要給學生暢所欲言的自由空間，可以指名發言、小組推薦代表發言，也可上臺演說、補充敘說、總結陳詞，教師要用精當的語言，對學生的探究與宣講過程作出總結性、指導性的評價。對所探究的問題，學生應涉及而未涉及的地方做提示補充，對一些應深化拓展的地方做出一些歸納延展；對一些仍有爭議的問題，或是留下空白供以后思考，或是課后興趣活動，為課外的研究性學習奠定基礎。
　　探究意識的萌發，使學生和老師共同建構起豐富的精神生活，教師必須以有效教學為出發點，優化教學行為，使探究成為數學教學中師生共有的一種習慣、一種能力。針對學生個性差異，全面提高數學計算能力要求教師持之以恒，充滿愛心。假以時日，相信學生的計算能力一定能得到較快提高。
　　
　　參考文獻：
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