元認(rèn)知理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

　　摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)的目的在于真正地實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過掌握元認(rèn)知知識、感受元認(rèn)知體驗和重視元認(rèn)知監(jiān)控，并使三者相輔相成，成為一個有機體，才能促進元認(rèn)知能力的形成和提高，從而生成個性化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 大學(xué)英語教學(xué)
　　
　　一、引言
　　元認(rèn)知概念，是美國心理學(xué)家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認(rèn)知科學(xué)家開始把研究焦點集中在元認(rèn)知上。近二十年來許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認(rèn)知理論不僅已成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值日益顯現(xiàn)。
　　2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個性化，但同時這種新的教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認(rèn)為元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識，自我反饋及監(jiān)控和評價自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。
　　本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。
　　二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
　　元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，更是對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。我國目前的外語教學(xué)存在許多不足之處：外語教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對教師的依賴思想，造成許多學(xué)生進入大學(xué)以后面對相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國家教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”
　　國內(nèi)外大量的研究證明，元認(rèn)知在具體語言技能教學(xué)方面有如下作用：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平；促進口語能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對于增強大學(xué)英語教學(xué)效果具有積極意義。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要從元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面著手。
　　（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提——掌握元認(rèn)知知識
　　元認(rèn)知知識指認(rèn)知主體在認(rèn)知實踐活動中積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體的知識，它是認(rèn)知主體對于人的認(rèn)知規(guī)律，對于自身的認(rèn)知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力相似和差異的認(rèn)識；（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認(rèn)知；（3）有關(guān)認(rèn)知策略的知識，即在認(rèn)知活動中，應(yīng)采取什么的認(rèn)知策略才能更好地完成任務(wù)。
　　一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實施者，其元認(rèn)知水平與英語教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，首先自覺地認(rèn)識自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣等的知識；認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知，在依照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的同時，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。
　　另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識具體表現(xiàn)為：學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)策略種類及各個策略特點的認(rèn)識，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生剖析其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其興趣點所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語測試而學(xué)習(xí)英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的機械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評價個人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點和不足，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂適合個人的學(xué)習(xí)計劃。例如，面對同一英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，對癥下藥，對于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個人特點的英語學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用各類學(xué)習(xí)資源。
　　（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵——感受元認(rèn)知體驗
　　元認(rèn)知體驗指人們保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的情感體驗和認(rèn)知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認(rèn)知體驗可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動的每一個環(huán)節(jié)。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認(rèn)知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續(xù)很長時間，有時轉(zhuǎn)瞬即逝。元認(rèn)知體驗在認(rèn)知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導(dǎo)認(rèn)知活動進一步深化，進而圓滿地完成認(rèn)知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗可能會導(dǎo)致認(rèn)知活動的終止。
　　在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學(xué)活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語言交流意識，自我表達意愿，使他們在逐步的學(xué)習(xí)實踐中體驗成功，在成功體驗中增強學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識自我價值。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出積極的評價，特別是對學(xué)困生的每一點進步，都應(yīng)及時給予充分的肯定，強化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。
　　（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證——重視元認(rèn)知監(jiān)控
　　元認(rèn)知監(jiān)控指個人在認(rèn)知活動時將自己正在進行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認(rèn)知活動中，它表現(xiàn)為通過不斷地對認(rèn)知結(jié)果進行檢測，形成反饋機制，對認(rèn)知計劃、認(rèn)知策略等進行修正，使順利地達到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時修正策略，靈活運用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達到學(xué)習(xí)目的。
　　目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測為教師的責(zé)任。近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生自身參與評估的過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式——自我評估有較高的信度和效度。我國當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而改善和促進今后的學(xué)習(xí)。
　　
　　教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會自我監(jiān)控則是成功地進行自學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會不斷檢查、反饋和評價學(xué)習(xí)過程的各個方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達到什么水平，并希望達到什么水平，并據(jù)此及時強化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　總之，在實際認(rèn)知活動過程中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中，不斷地相互影響、相互促進，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)。
　　三、結(jié)語
　　目前，雖然大學(xué)生對外語的重要性認(rèn)識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養(yǎng)計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程缺乏記錄，沒有建立持續(xù)的評估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生不足三分之一，主動質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運用英語。大部分學(xué)生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源。
　　由此可見，在英語學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計劃，沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不能也不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語的課堂教學(xué)在擴大學(xué)生語言知識的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生進行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　
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　　基金項目：本論文為河北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)計劃項目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的研究與應(yīng)用”的研究成果之一（項目編號：SZ091102）。