專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究

　　摘 要： 作者以部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)更善于利用學(xué)習(xí)策略，特別是在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等方面專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯強(qiáng)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
　　
　　一、引言
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的一個(gè)關(guān)鍵要素，也受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的廣泛關(guān)注。國(guó)外研究證明，學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多因素中是最重要的因素之一，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率，接受第二語(yǔ)言輸入的大小，目標(biāo)設(shè)置的高低，以及學(xué)習(xí)毅力的大小等在很大程度上影響二語(yǔ)或外語(yǔ)的習(xí)得。有關(guān)研究傳統(tǒng)上采用教育統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)范式，聚焦于學(xué)習(xí)者個(gè)體，將學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等“情感因素”一并納入穩(wěn)定的“學(xué)習(xí)者因素”，用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是目的語(yǔ)知識(shí)、策略和技能水平。勵(lì)哲蔚（2007）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略研究是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的一個(gè)部分。張俊英（2006）提出要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)要注重情感策略、要通過(guò)創(chuàng)造情感過(guò)濾程度較低的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，降低學(xué)生的情感衰落乃至失落程度；認(rèn)為情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響。嚴(yán)明、馬莉（2007）強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)。積極向上的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不少研究分析。黃秋文、趙冰（2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等情感因素與學(xué)習(xí)成就有顯著相關(guān)關(guān)系。但針對(duì)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)比還不多。基于此，本研究使用文秋芳（2000）設(shè)計(jì)的策略、動(dòng)機(jī)及相關(guān)因素調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查分析專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，目的是了解他們學(xué)習(xí)策略使用上的差異，更合理地提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成就。
　　二、研究方法
　　（一）被試
　　參與調(diào)查的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)2010級(jí)本科生共218名，其中專(zhuān)業(yè)生91名，非專(zhuān)業(yè)生127名。
　　（二）研究工具
　　主要采用問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共分三部分：第一部分是個(gè)人信息，包括入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、性別、年齡、專(zhuān)業(yè)；第二部分是文秋芳英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)因素調(diào)查問(wèn)卷（部分表述經(jīng)筆者微調(diào)），共50項(xiàng)。問(wèn)題表述全采用黎克特（Lickert）五級(jí)量表形式，即1=完全不符合或贊同；2=基本不符合或贊同；3=不確定；4=基本符合或贊同；5=完全符合或贊同。
　　三、結(jié)果與討論
　　（一）專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略對(duì)比
　　表1表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略使用能力，除降低焦慮項(xiàng)均值（2.91）低于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生均值（3.68）外，其他各項(xiàng)均值都高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。特別是在認(rèn)知（Cognitive）（均值分別為專(zhuān)業(yè)3.48＞2.26、3.41＞2.31、2.93＞2.32、3.97＞3.11）、補(bǔ)償（Compensation）（均值分別為專(zhuān)業(yè)3.38＞2.62、3.60＞2.68）、元認(rèn)知（Compensation）（均值分別為專(zhuān)業(yè)3.65＞2.76、3.35＞2.72、2.98＞2.41）策略方面專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯強(qiáng)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更善于利用各種策略來(lái)提高語(yǔ)言的習(xí)得水平。
　　表1還表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在降低焦慮（均值2.91）方面弱于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生（均值3.68），說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在用英語(yǔ)時(shí)過(guò)慮更多，更怕說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)等，可能是怕別人笑話(huà)“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人還說(shuō)成那樣，丟人”，所以很多學(xué)生怕說(shuō)。而非專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可能覺(jué)得無(wú)所謂，說(shuō)錯(cuò)了也不怕，因?yàn)樗麄冇薪杩冢纭胺凑矣植皇菍W(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，出一點(diǎn)錯(cuò)誤正常”。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　研究結(jié)果表明：該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)總體上更善于使用學(xué)習(xí)策略，特別是在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略等方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯強(qiáng)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但在降低焦慮方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)生弱于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生。故在教學(xué)過(guò)程中要積極探索發(fā)現(xiàn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的方法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師在不斷加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的先進(jìn)理論，并且與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，充分利用非智力因素，對(duì)不同的個(gè)體選用或探索不同的教學(xué)模式或方法，針對(duì)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異，采用有效的教學(xué)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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