例析任務教學法在《新職業英語》教學中的應用

　　摘 要： 本文介紹了任務教學法的定義、設計原則和理論框架，通過對《新職業英語》教材特點的分析，證實任務教學法是組織《新職業英語》教學的有效方法，并探討了任務型教學法在新職業英語課堂上的實施過程及優勢。同時也指出了任務教學法在運用過程中出現的問題，以及未來的努力方向。
　　關鍵詞： 任務教學法 新職業英語教學 應用
　　
　　任務教學法是由英籍印度語言學家N.Prabhu于1983年提出的一種以學生為中心的語言教學方法。在二十世紀九十年代任務教學法理論逐漸成熟起來，其中最有名的是美國教育學家杜威以實用主義為基礎提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教學的中心應從教師轉為學生，教師應通過任務設計，創建真實的教學環境，從而激發學生的主觀能動性，引導學生在各種活動中學習，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三，提高其應用能力。這種任務教學模式對于目前的英語教學具有重要的指導意義。
　　一、任務的定義和設計原則
　　1.任務的定義
　　許多學者對任務下過定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對任務進行了界定：任務是學生通過思考，從所給信息中得出結論的一種活動，這種活動使學生能對自己的思考過程進行調控；Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動；廖曉青（2002）認為任務是指一系列語言學習的計劃，它的基本特點是具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和一系列結果，等等。根據上述定義我們可以看出，任務教學法是以語言交際目的為中心，把英語教學看做解決交際任務的過程，課堂活動的組織以語言交際為核心，并按學生使用語言的需要而設計活動，把語言教學真實化和實踐化。
　　2.任務的設計原則
　　任務的質量直接會影響教學的效果，因此任務設計是非常關鍵的。我認為在課前設計任務時應遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務必須是可以操作的。要根據學生的實際情況，對學習資料進行整理分析來設定任務，保證學生在限定時間內能協作完成。第二，趣味性。設計的任務必須能引起學生的興趣才能激發學生的求知欲，使其在完成任務的過程中克服困難，體會學習的樂趣，激發創造力。第三，情景性。設計的任務必須符合特定的情景環境，而不是空談猜想，應當貼近現實生活，讓學生感到的確是在解決實際的問題，進而增強他們的學習動力。第四，創造性。教師設計的任務應是開放的，能給學生提供創造的空間，引導學生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養學生的想象力和創造力。第五，協作性。任務的設定必須培養學生的合作精神，使學生在實現目標的過程中，學會表達自己的觀點，同時尊重他人的勞動成果，在相互合作交流中培養其團隊合作能力，為以后更好地適應社會生活打下基礎。因而，教師在設計教學活動時，應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和創造性，著力提高學生用英語解決現實問題和綜合運用語言的能力，并讓學生在取得成果的同時，增強學好英語的信心。
　　二、新職業英語課程的特點
　　新職業英語教材以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，以商務英語為核心內容，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，將語言學習與職業技能培養有機融合，在幫助學生打好語言基礎的同時，重視提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，體現了職業性與實踐性的特點。
　　三、任務型教學模式在新職業英語教學中的應用
　　1.任務型教學法的理論框架
　　迄今為止國內外很多學者提出了不同的任務型語言教學的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務階段：（1）前任務（pre-task）：教師引入任務，闡釋主題和任務，學生進行思考。（2）任務環（task cycle）：學生執行任務，通常是以小組形式通過閱讀、分析、討論等方式來尋求解決任務的方法；并在完成任務后由小組代表來匯報任務完成情況。（3）后任務（post-task）：學生在教師引導下通過分析總結其他各組的任務成果而吸取經驗以提高自己的分析實踐能力，為以后更好地完成任務打下基礎。
　　2.任務型教學法在新職業英語教學中的應用
　　我以《新職業英語》第一冊第二單元Office為例，按照“任務三階段”進行具體任務的設計。
　?。?）前任務階段
　　教師簡單介紹辦公室工作的場景，引起學生對辦公室工作的興趣。然后把學生分成若干小組，讓學生利用圖書館、閱覽室和網絡資源查閱相關資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計劃表，了解辦公室秘書的職責，并自己制作一份小組一日活動計劃表。通過搜集相關的資料和信息，讓學生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責，鍛煉學生的閱讀能力及信息的收集、加工和應用能力。
　　操作過程：每個小組通過抽簽的方式拿到一個有關辦公室工作的任務條，例如：小組一去搜集關于辦公室職員日程計劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責的相關信息等。小組成員通過討論進行分工，并明確自己的任務；在搜集資料的過程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報。匯報既可以通過做幻燈片形式來進行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。
　　在實施任務的過程中，鼓勵學生積極參與活動，充分利用圖書館、閱覽室、網絡等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學生在分析處理資料的過程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時，鼓勵學生用英語進行表述，從而逐漸提高其運用語言的能力。
　?。?）任務環階段
　　各小組代表用英語向全班同學介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關信息：怎樣進行日程安排，工作過程中接聽客戶電話應注意的細節，辦公室秘書的職責，等等。小組代表在匯報的同時既可以鍛煉其英語表達能力，又能提高其他學生的聽力理解能力。
　　操作過程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過程中，小組代表可以向其他同學提問，也可以接受其他同學及老師的提問，整個課堂可以充分互動起來；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進行互評；教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經過民主評選，選出優秀活動小組，給予一定的獎勵。學生們在互動過程中能輕松地掌握相關知識，體驗到自己動手解決問題的成就感，進一步激發他們的求知欲望，形成一個感知新知活動的良性循環。
　　這一項活動打破了傳統的填鴨式教學模式，實行民主的開放式教學，允許學生出錯，自由發言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學兩個方面才具有創造性。
　?。?）后任務階段
　　后任務階段主要由教師根據本單元教學目標和學生完成任務的情況，對課文中的重點難點進行講解，并讓學生通過復述課文，做練習等方式來復習鞏固本單元的知識點，提高學生運用英語的能力。
　　四、結語
　　任務教學法充分發揮了“以人為本”、“以學生為本”的教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在掌握語言知識點的同時，也能提高聽、說、讀、寫等應用能力，符合高職英語教學“工學結合、能力為本”的教育理念。實踐證明“學生中心，從做中學”的教學方法的確能使學生在完成任務的過程中學到知識并提高運用英語的能力。然而，由于知識水平和工作經驗有限，我在實驗過程中存在著不足之處，如：學生英語基礎水平及接受和理解能力各有差異，簡單地布置任務，只能滿足部分學生的要求，無法照顧到全體學生；在布置任務時，任務形式比較單一，語言描述比較枯燥，很容易造成學生機械性地去接受任務、完成任務等。因此在課堂教學中，還應將傳統與現代教學法有機結合，在新職業英語教學中融入更多的教學思想和教學設計，讓更多的學生參與教學過程，積極主動地承擔學習任務，完全成為教學的主體，這也是英語教師共同努力的方向。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.
　　［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.
　?。?］孫爭爭.任務驅動法在高職旅游英語教學中的應用，碩士學位論文，2009.
　?。?］廖曉青.交際教學實驗簡介.國外外語教學，2002，（2）.
　?。?］徐小貞.新職業英語.外語教學與研究出版社，2009.