電大開放教育商務英語專業實踐型教學方法初探

　　摘 要： 為解決商務英語專業學生對電大開放教育的高期盼值和現實教育中教學低效而產生的問題，作者在教學過程中組織了各種類型的教學實踐活動，讓真正喜歡英語的學生學有所成。作者就實踐活動的組織初衷、理論源頭、實踐實例做了詳細陳述，首先分析了商務英語專業學生的特點，接著從認知心理學、社會心理學、社會學角度分析了實踐型教學方法的意義，然后分類列舉了所組織的教學實踐活動，最后分析了實踐活動在整個教學環節中的地位。
　　關鍵詞： 電大開放教育 商務英語專業 實踐型教學方法
　　
　　電大開放教育是教育部人才培養模式的試點，是一種寬進嚴出的教育類型。電大開放教育商務專業的學生來自社會各個行業、各個年齡段，有著不同的英語功底，但學生們對英語都抱著美好的希望，希望在當下或以后的商務工作中學以致用，提高自己的業務能力。如何因材施教，讓電大教育成為學生觸之可及、學之能用、用之得助的教育快餐，是電大從教者一直研究的問題。我結合自己工作、學習和實踐中的經驗，以及學生的特點，在面授輔導和網絡輔導的基礎上，進行了多種教學方法的嘗試，其核心概念就是“實踐”。下面就針對實踐活動的組織初衷、理論源頭和實踐實例進行分析。
　　一、開放教育商務英語專業學生的特點
　　不同于報考其他易學易畢業專業的學生，報考英語本科專業的學生一般都有一定的英語基礎，對于英語有著較為濃厚的興趣，工作中需要用到英語并有提升的需求。但同其他成人教育類學生一樣，他們大多有著工學矛盾，學習基礎不一致，學習期望值很高，學習意志力偏弱。學習容易被很多事情干擾，如生活與工作中的忙碌，學習中的難點，學習過程中的孤獨，學習內容的價值評判，等等。較低的面授課到課率加上遠距離教學模式尚欠缺足夠的約束力和吸引力等各種因素，會造成較低的教學效果。成人學生會很客觀地評估電大教學資源的實用性，教學的實效性，電大教育的意義，等等。為解決商務英語學生對電大教育的高期盼值和現實教學低效而產生的問題，我們結合課程內容，結合學生學習需求，組織了各種學以致用、緊張高效的教學實踐活動，以增加學生參加英語學習的熱情和積極性。
　　二、實踐型教學方法的理論分析
　　（一）從認知心理學角度看，實踐型教學方法符合建構主義理論。
　　建構主義的最早提出者是瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，其理論充滿唯物辯證法。他的建構主義認知理論逐漸被人接受并運用到教學中來，形成日漸豐厚的建構主義學習理論。認知階段的同化和順化，也就是新知識結構的平衡是必須通過實踐和環境進行磨合才能達到的。順化的動力就來自在實踐中的可行性和適應性。同時，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，或稱四大屬性。商務英語本科教學中實踐活動的組織原則就是讓學生在自己原來知識體系的基礎上，按照工作和學習需要，在實踐中鍛煉自己的能力，主動尋找自己所需的信息，逐漸完善自己的知識體系。
　　（二）從社會心理學角度來看，社會實踐引發學習需求，學習需求提高學習效率。
　　現在的社會是學習型社會，不再像以前那樣，人們能在被拉長的社會進步的縫隙里懶散地觀望，現在的人們都被置于激烈的生存的競爭之中，不進則退。各行各業的人們都應該基于本職行業，學習，調整，進步。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在社會實踐過程中，其強項與弱項就能很直接地展現出來，而其弱項很可能令學生措手不及，這種切身體驗能讓學生會重新整合自己所學，把與實踐相關的知識回味夯實，這樣的回味是最具有效率的。而阻礙自己達成愿望的自己不熟悉的東西，就形成一個心理空缺，這也成為學生學習的動力和強心劑。總之，通過實踐，學生不再局限于課本，會在實戰中鍛煉自己，使知識和實踐有效結合起來，使教育更加人性化，是活的雕塑，不是死板的模具。
　　（三）從社會學角度來看，商務英語實踐能做到民族文化和世界文化的有效滲透。
　　商務英語學習的落腳點是跨文化商務活動，那是中外經濟、文化、生活習俗匯聚和碰撞的場所。要把零散、單一、泛泛的課程學習同具體、精確、有實效的商務活動結合起來，是需要很多起到潤滑作用的細節的，這是從點到面的飛躍。“語言的學習絕不是一個空洞無物的過程。從某種意義上，學習一種語言就是學習一種看待世界、識別事物的方式”。［1］（342）“語言不是活動的產物，而是精神不由自主地流射”，“每一種語言都包含一種獨特的世界觀”。［3］（21，72）語言和文化是密不可分的。學習語言絕非僅僅是掌握一門技能，而是“牽扯到與外語和母語方方面面的人文知識，或者說與外語和母語密切相關的歷史、哲學、宗教、藝術、政治、經濟、民俗等方方面面的知識和學問”。［1］（342）商務英語專業的學生，在世界一體化、物質至上的當今社會中，在努力了解英語世界文化的同時，莫忘加強自身中國傳統文化的底蘊，努力吸收傳統價值體系中如安身立命、誠信等文化精髓，完善自身，平等公正地與外商進行商務交際，合情合理、不卑不亢地維護自己的商業利益。
　　三、實踐型教學方法中實踐活動的實例分析
　　（一）組織課堂內外的英語實踐練習活動。
　　首先，我們充分利用面授課堂，在講授核心知識的同時，增加學生鍛煉的機會。課堂教學實踐可采取角色扮演、黑板作文、翻譯問答式教學的方式。其次，我們積極利用衡水安平絲網國際博覽會和大營皮毛國際博覽會這兩大商務盛會，組織學生現場觀摩和進行翻譯服務。學生在實踐中普遍感到了一種壓力，覺得自己知識不夠用，或是聽力，或是發音，或是單詞積累，都有這樣那樣的問題。回來后，學生們就找來磁帶和書，猛補聽力和發音。這正是完成了建構主義學習理論中同化和順從這一認知過程，完善了學生的知識體系。再次，我們聯系市科技局翻譯協會，找到一些我們熟悉也愿意帶學生的專業翻譯老師幫忙帶學生；并讓學生主動申請一些翻譯任務，無償為翻譯協會的老師翻譯第一稿。最后，我們組建了QQ群，與學生借助在線詞典進行英語聊天。
　　（二）組織學生進行實地參觀。
　　我們帶著學生走訪了生產公司、外貿公司、貨代公司等的單位商務環節，閱讀了公司為我們準備的國際商務往來郵件，各種外貿單證，以及參加國際博覽會所需要的出入境資料和會展所需資料，增強了學生對于商務英語應用的直觀認識，為以后的商務實踐提供了知識儲備。
　　（三）組織英語修養文化沙龍。
　　為促進學生對中西文化的了解，增強學生使用英語的能力，我們組織了免費的英語修養文化沙龍，內容涵蓋茶藝、禮儀、心理、服飾、書法、親子教育、節日慶典等方面。我們還特地邀請熱愛英語的社會朋友和熱愛中國文化的外國朋友參加。商務英語專業的學生很珍惜每次沙龍的機會，因為在商務活動的休閑時間中，和外商談中西方文化是很必要的事情，是必須掌握的交際技能。同時商務英語工作者是中國對外聯絡的窗口，代表著中國的文化底蘊和國際形象。熟知中西方文化的雙方習俗，才能避免不愉快的“文化碰撞”，才能確立自己不偏不倚的交際立場。同時在活動中學生們也克服了學習的孤獨感、乏味感，還增強了信心，豐富了生活，增進了友誼，找到了社會認同感。
　　四、實踐型教學方法在整體教學活動中的地位
　　實踐型教學方法就是在面授輔導和網絡輔導的基礎上，盡量多地組織實踐活動，以達到較為完滿的教學效果。面授輔導、網絡輔導和實踐活動，三者缺一不可，互相補充。面授課解決的是知識核心問題，網絡輔導解決的是知識反饋和知識擴展的問題，但“習得”之后的“復用”問題就必須由實踐型教學環節來解決。單一的實踐型教學是不可行的，如當下最流行的交際法和沉浸法。它們雖然解決了語言與社會背景脫節的問題，但將語法的系統學習放在了一個次要的位置，會產生空中樓閣式的不良效果，缺乏對語言最準確、最系統的把握。但在這三者中，實踐環節又是最重要的，實踐產生學習的需求，而學習又服務于新的實踐，是一種螺旋上升的教學模式。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］朱純.外語教學心理學.上海：上海外語教育出版社，1994.