高職院校中外合作辦學中英語寫作教學的問題與對策研究

　　摘 要： 高職院校在中外合作辦學中存在各方面的問題，本文以課堂英語寫作教學為論點進行了相關問題的對策研究，希望能夠促進英語寫作教學水平，在突出高職教學特點的同時也符合中外合作辦學所需。
　　關鍵詞： 中外合作辦學 高職英語寫作教學 問題 對策
　　
　　一、引言
　　中外合作辦學項目的英語教學目標是在深化英語詞匯認知及聽、說、讀、寫等方面能力的培養的同時兼顧學生專業學習需要，為學生未來從事相關領域活動打下一定的英語語言基礎。
　　聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫屬于產出技能，是綜合能力的體現。要了解一個人的英語語法程度、思維能力、語言功底、語言文字修養和知識面，從其英文寫作上我們就能有一個全面準確的把握。為了滿足中外合作辦學的需要，英語教學中對寫作能力的培養更加不能忽視。本文從課堂英語寫作教學入手，分析了高職院校在中外合作辦學中存在的問題，對如何提高寫作教學效率這個問題進行了初步的探索和研究。
　　一、高職英語寫作教學的現狀和存在的主要問題
　　（一）課程設置的問題。
　　寫作作為英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，在教學實踐中的重視程度不夠。在課程設置上，寫作教學是精讀教學分擔的一部分。由于每一單元的課時量有限，而課上所要涉及的內容較多，教師不得不將主要精力放到了精讀課文內容及語言知識點的分析講解上。寫作課是否能夠圓滿開展，在很大程度上取決于精讀課的進度快慢。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面上。
　　高職課程內容重點、難點不夠清晰、突出，有別于大學本科英語。參與中外合作辦學的高職院校在英語寫作教學上應有自己的特點。但據了解，在實際教學中，在此方面的重難點并不夠清晰、突出，更別提滿足在參與完該合作專業學習后，有志參加雅思、托福考試進行學業深造的學生的需求了。
　　（二）教師存在的問題。
　　1.教學觀念的問題。教學觀念直接作用于教學模式和手段，高職院校英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，許多學生覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發憷，逐漸喪失學習英語寫作的主觀能動性。
　　2.評價方式的問題。由于教學任務繁重，教師很難對每位學生的作文進行詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。
　　3.教材問題。寫作教材通常拘泥于精讀課本或者一本寫作教材，學生通過大量的范文閱讀來模仿和提高其寫作能力的愿望難以實現。
　　（三）學生存在的問題。
　　1.學生基礎薄弱。高職中外合作辦學項目的學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用的能力，體現在三個方面：第一，詞匯層次，表現為對基本詞匯的用法不熟悉；對詞與詞的基本搭配不熟悉；對詞的習慣用法不熟悉。第二，句子層次，表現為不熟悉基本句型的用法；不會靈活地運用各種句式結構；不會靈活地運用定語從句、非謂語動詞等手段寫出簡潔的句子。第三，語篇層次，表現為一是對篇章的各種形式不熟悉；二是對英文的組織方式、規范不了解，因此用英語寫作時，漢語思維控制了整個語篇的結構。
　　2.學習習慣較差。學生缺乏良好的寫作習慣，學習積極性不高。
　　二、提高寫作教學效率的對策
　　（一）改革課程設置，明晰教學重難點。
　　所謂改革課程設置，我認為就是給予寫作課獨立的空間。不是從精讀課中去擠時間，而是在制訂教學計劃時，就分配一定量的課時給寫作課。寫作是需要時間來改進的，任何急于求成都不能達成效果。為確保育才需要，參與中外合作辦學的高職院校在此方面更應給予教學更多時間、給予學生更多練習機會。
　　在教學內容上，根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職以培養實踐應用型的人才為宗旨，因此寫作上要重點加強英語應用文的訓練，特別要結合中外合作辦學項目的專業學習需要。教學的難點，一方面體現在寫作與專業內容的貼合，體現特殊用途英語教學的需要，另一方面表現在適當增加課程難度，進行適度的雅思、托福類寫作培訓，以滿足今后有深造需求的學生。
　　（二）注重語言基本功的培養。
　　寫作是學生英語綜合能力的體現。寫作設計的內容，小到標點、拼寫，大到詞句連綴、布局謀篇，處處離不開語言基本功。無論是應用文寫作還是其他體裁的作文寫作，首先都應該加強詞匯和句型教學，詞匯是寫作必不可少的基礎。教材中造句練習提供的詞匯和句子都是比較地道而且可以學習、模仿的榜樣。其次，在加強詞匯教學的同時，教師還應注重給學生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配，近義詞、反義詞及過渡詞語的運用等語言知識，同時還需要花一定量的時間給學生講解基本句型，各種形式的篇章等寫作知識，除了完成教材要求的造句練習外，還要引導學生做好組詞成句、成篇，以及改寫、仿寫等練習，從而鍛煉學生的寫作基本技能。
　　（三）改進課堂寫作過程的指導。
　　高職院校以培養社會各行各業的應用型人才為目標，在此方面，英語應用文寫作教學涵蓋了各種不同體裁的書寫，如介紹信、申請信、投訴信、遺失啟事、便條、海報等，它們都有自己的固定格式。值得一提的是，模擬套寫在應用文寫作上有著重要意義。在課堂寫作指導時，進行模擬套寫可分幾步走：首先，引導學生閱讀與寫作部分的應用文寫作相對應的對話，使之熟悉了解寫作格式，內容特點等，為最后的深入學習打下基礎；然后，通過閱讀講解應用文的范例，進一步掌握應用文的寫作規范與語言特點；最后，在掌握一定的詞匯量、篇章結構、組織形式及寫作技巧之后要求學生在教材提供的應用文范例基礎之上進行模擬套寫。值得一提的是，模擬套寫訓練也同樣適用于雅思、托福的應用文寫作和中外合作辦學專業的應用寫作。
　　（四）落實作文評改。
　　1.教師評語。教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，往往是學生衡量自己寫作的一個重要標準，體現了評價的權威性。有調查表明，90%的學生希望文章的錯誤能得到指正，所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重語法形式方面的錯誤。教師可以充分利用多媒體設備，收集學生常見甚至共同的錯誤進行課堂糾錯。
　　2.同伴修改。將學生分成六人一組，選出一位組長，相互批閱，然后集體討論哪些地方不足，哪些東西可以相互借鑒。在寫作之前可以采取頭腦風暴的方式，對于文章的內容和寫作思路、語言結構先進行討論；在批閱過程中根據內容、篇章結構、語言（詞匯和語法）進行修改。而且通過同伴修改和批閱，可以提高他們的參與積極性，同時通過這種方式改變以前為完成作業而寫作的學習態度，體現學生的主體角色，這對他們形成良好的寫作習慣是有積極意義的。
　　（五）不拘泥書本，通過課后閱讀拓展思路。
　　語言的輸出要有大量的輸入做基礎，通過大量的閱讀來積累詞匯和表達方式對提高寫作水平是有必要的。除了現有的書面閱讀材料，學生還應通過網絡、圖書館等各種渠道尋找符合自身閱讀水平的材料，閱讀后互相傳閱，分享閱讀心得。通過這種良好閱讀習慣的培養，學生的語言資料和語感可以得到積累，必然有助于其寫作能力的提高。
　　值得注意的是，教師在布置閱讀作業時，應同時給學生一些更具體的學習任務，通過這些任務取得學生的學習反饋，把握其閱讀效果。如：在閱讀中仔細揣摩詞匯的使用范圍、褒貶義色彩，以及語義和語法的搭配，而不僅僅滿足于了解詞語的中文含義。
　　四、結語
　　寫作課是大學英語必修的內容，而中外合作辦學對英語寫作教學提出了新的要求，在符合高職課堂的需要的同時更加突出中外合作辦學項目的特點。教師對于反映在實際課堂中的各種問題都應有所把握，做到心中有數，給予積極的應對，提高學生寫作技能，以促進合作辦學目標的圓滿達成。
　　
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