英語詞匯習得的隱喻探究

　　摘 要： 隱喻與二語習得有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)英語詞匯習得大都依賴死記法并且局限于對生詞、難詞的分析理解，培養(yǎng)學生的隱喻能力在英語詞匯學習中起著重要的作用。本文基于認知隱喻理論，對詞匯習得做了初步探討，以對培養(yǎng)學生的隱喻能力和學習能力有所啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞： 英語詞匯習得 隱喻 理據(jù) 映射
　　
　　語言的本質(zhì)就是隱喻。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻式的。隱喻或映射使語言結(jié)構(gòu)化產(chǎn)生強大的語言生成能力，獲得新的抽象概念，隱喻被看做擴展語言資源的有力工具。因此，基于隱喻的詞匯習得策略在改變學生的死記法，發(fā)揮其語言學習主動性、創(chuàng)造性，提高英語詞匯習得的效率等方面均體現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。
　　一、隱喻的基本類型
　　Lakoff和Johnson從認知角度將隱喻分為以下三種。
　　1.本體隱喻。人類的概念系統(tǒng)很大程度是建立在本體隱喻基礎(chǔ)上的，也即人類長期以來都是通過借助生活中具體的、有形的實體（尤其是人體本身）去認知世界，去理解或表達抽象或模糊的思想、情緒、心理、事件、狀態(tài)等概念。如：Ideas are people．（思想是人。）在這個例句中，idea被看做是人，是實體。當這些抽象概念被看做是實體時，我們就可以對其進行指稱、范疇化和量化。在本體隱喻中，最具代表性的是容器隱喻（container metaphor）。早先人們把人體看做是一個容器，因此就有類似于“I’m full.”的表達。后來這種概念逐步擴展到房子、樹林、地區(qū)、土地、視線、事件、行動、活動和狀態(tài)等，當然，很多本體隱喻在實際使用中已成為人們的普通語言表達，其隱喻性很少引起注意。
　　2.結(jié)構(gòu)隱喻。結(jié)構(gòu)隱喻是指以一種概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，將某一概念的表達用于另一概念。例如，在現(xiàn)代文化中，人們普遍用金錢去認知時間，認為時間像金錢一樣寶貴，因此就出現(xiàn)了諸如“花時間”、“浪費時間”、“節(jié)省時間”等。其中都包含了“Time is money.”這一隱喻。
　　3.空間隱喻。與空間方位等有關(guān)的隱喻。空間隱喻是一種意象圖式隱喻，對于我們概念的形成過程和范疇化過程不可或缺（Lakoff ＆ Turner，1989）。
　　Lakoff和Johnson認為人類最基本的上—下、前—后、里—外、遠—近、深—淺、中心—邊緣等空間意象圖式，被人們無意識地投射到其他領(lǐng)域，如時間、人體空間、心理空間、范圍空間、社會空間及泛方向空間等。如：The children succeeded in playing out the comedy within three hours.“within three hours”把空間意義上的 “在……之內(nèi)”轉(zhuǎn)移到了時間的先后順序上，因而產(chǎn)生了隱喻意義。再比如，語言學家通過對英漢語中含有“上”（up）、“下”（down）的語料進行分析，發(fā)現(xiàn)在隱喻表達中，“上”通常與好的方面相關(guān)聯(lián)，而“下”通常與不好的方面相關(guān)聯(lián)，如：Happy is up，sad is down.
　　二、重視基本范疇詞匯的學習
　　詞的“理據(jù)性”與“任意性”之爭由來已久，但詞的“理據(jù)性”之說的積極意義更為顯著，這為作為詞匯生成及多義產(chǎn)生的重要方式的隱喻提供了依據(jù)。
　　人們運用已有的基本范疇詞為新事物命名及表達抽象概念。基本范疇詞比其他范疇詞擁有更多的隱喻用法，基本范疇詞的使用頻率更高，其義項也往往豐富，與其他詞語的搭配也是數(shù)量眾多，因而在日常語言交流中擔負了重要的作用，因此可以說基本范疇詞的隱喻生成能力更強。一詞多義現(xiàn)象是隱喻化過程中的語義轉(zhuǎn)移的結(jié)果。多義詞的詞義之間之所以存在著理據(jù)性關(guān)系，是因為詞義的擴展從主觀上來說主要是通過人的隱喻思維來完成的。這樣詞匯意義之間就有一種內(nèi)在的隱喻性聯(lián)系，對詞義的理解就可以采取推理、聯(lián)想的方式。
　　三、隱喻與詞義的擴展方式及特點
　　通過隱喻的方式來實現(xiàn)詞義的擴展或詞義的改變在英語中是很常見的手段之一。（Leech，2000）詞義延伸的分析有兩種方式:放射性和連鎖性。放射性指詞義以其基本的、核心的意義為中心，光芒四射般地派生出許多意義，這些派生意義與中心的基本意義的關(guān)系是:有聯(lián)系，但又相互獨立。“連鎖性指詞從一個意義出發(fā)產(chǎn)生第二個意義，然后再從第二個意義產(chǎn)生第三個意義，等等，最后產(chǎn)生的詞義與第一個詞義看不出有何聯(lián)系”。（王寅，2001）詞義形成的過程就是隱喻形成的過程，是人類隱喻性思維的過程，也是人類推理的過程，同樣也反映了人類對事物相似性的認知心理過程。因此，只要人們對詞義內(nèi)在性的聯(lián)系作出分析，產(chǎn)生聯(lián)想，就會增強對詞義的理解，記住更多的詞義，進而提高語言的學習效率和語言表達能力。當然詞義的學習離不開具體的語境，詞義的選擇必須通過語境才能確定，理解才能得到真正的深入。
　　四、隱喻與語境和文化
　　語境和讀者所擁有的社會知識對語言的理解起著至關(guān)重要的作用，并且提供的語境范圍越大，讀者所擁有的知識就越豐富，與作者的知識構(gòu)架越接近，讀者就越能理解文中的隱喻，就越能全面理解文章所要表達的內(nèi)容。
　　隱喻作為重要的認知手段，體現(xiàn)了人類思維的共性。隱喻認知的共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻去認知和理解隱喻語言。如英語中的“meet one’s Waterloo”和漢語中的“走麥城”，都起源于戰(zhàn)爭，文化內(nèi)涵相似，喻義完全相同，都是“慘遭失敗”。有很多成語在兩種語言中都有相應(yīng)的表達，如：add fuel to the flames（火上澆油）；in the same boat（同舟共濟）。不同語言間的隱喻有許多極其相似的地方。然而各種語言的隱喻化系統(tǒng)并不完全對等。以“dog”這個基本范疇詞為例，“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，我們常用“走狗、狗腿子”等來描寫所厭惡的人。但在英語中，“dog”一詞往往代表褒義，如Love me，love my dog.（愛屋及烏。）lucky dog （幸運兒）。這是因為身體體驗不能獨立于特定的文化和社會之外，由于人們所處的文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、地理環(huán)境等不同，對一些具體事物的體驗自然不盡相同。同一事物在不同語言系統(tǒng)中的隱喻擴展不盡相同，在探究語義擴展時應(yīng)注意不同語言隱喻拓展的經(jīng)驗基礎(chǔ)和實現(xiàn)方式的差異。
　　五、結(jié)語
　　詞匯理解是一個復雜的心理認知過程，詞匯的隱喻意義的理解更是如此。它不僅依賴人類對自身和客觀世界的基本認識，還需要具有隱喻性的思維，同時還應(yīng)具有廣博的知識和對不同文化的認識理解。對語言隱喻性本質(zhì)的掌握，對于英語詞匯習得具有重要意義。本文探討了隱喻的類型，并從隱喻的角度探討了靜態(tài)詞匯的多義性和動態(tài)詞匯語境及文化意義，并且闡明了隱喻對于詞匯理解和習得的作用。
　　
　　參考文獻:
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