新課標(biāo)背景下對(duì)比法英語(yǔ)教學(xué)芻議

　　摘 要： 隨著高中英語(yǔ)教改的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化是提高教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。本文以詞匯教學(xué)為例，探討了英漢語(yǔ)言對(duì)比在課堂教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而探討對(duì)比法教學(xué)的應(yīng)用性問(wèn)題，為進(jìn)一步深化這一教學(xué)方法提供一定的參考。
　　關(guān)鍵詞： 對(duì)比法英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 對(duì)比途徑
　　
　　一、引言
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和素養(yǎng)，這就要求在教學(xué)中力避灌輸式語(yǔ)法教學(xué)，花大力氣創(chuàng)新教學(xué)模式，特別是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)。對(duì)比法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，是被許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)可的有效的教學(xué)手段。何善芬（2002：1）指出，人們?cè)陂L(zhǎng)期的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展?jié)h外對(duì)比研究是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的方法。對(duì)比法教學(xué)要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具體說(shuō)來(lái)，就是把語(yǔ)言學(xué)核心理論及前沿理論知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)的內(nèi)涵。這就對(duì)教師提出了較高的要求，其一，主動(dòng)研習(xí)普通語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)及對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的前沿理論知識(shí)；其二，以學(xué)生容易理解的方式，自然、恰當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇閱讀、寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。
　　二、詞匯教學(xué)的對(duì)比途徑
　　詞匯教學(xué)在日常教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)之一。特別是從歷時(shí)的角度看，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的階段詞匯量逐步增加。賈冠杰、王云（2011：51）研究了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定詞匯量的合理性，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1956年到2003年，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯量基本呈逐年上升的趨勢(shì)。那么針對(duì)大綱對(duì)詞匯量提出較高的要求，單一的教學(xué)方法顯然不能滿(mǎn)足需要。鑒于此，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，要量體裁衣，使他們量力而行，各盡所能，各有所獲（同上：51）。更重要的是，通過(guò)比較分析找出某種規(guī)律，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的重要基礎(chǔ)。以下從三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述對(duì)比法詞匯教學(xué)。
　　1.構(gòu)詞法對(duì)比
　　構(gòu)詞法是詞匯擴(kuò)展的重要途徑。蔡基剛（2008：95）對(duì)比了英漢詞匯的構(gòu)詞法及詞化，指出漢語(yǔ)接近孤立語(yǔ)，而相比之下，英語(yǔ)偏向綜合語(yǔ)型。綜合語(yǔ)最大的特點(diǎn)是詞綴和黏著詞根豐富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)詞綴約300多個(gè)，黏著詞根約400多個(gè)，而漢語(yǔ)詞綴數(shù)量最多不超過(guò)100個(gè)，包括新興詞綴如“非—”、“準(zhǔn)—”等，以及類(lèi)詞綴如“半—”、“好—”等（同上：95）。英語(yǔ)中相當(dāng)數(shù)量的詞匯是通過(guò)派生法構(gòu)成的，而漢語(yǔ)中構(gòu)詞最常見(jiàn)的方法則是復(fù)合法（又稱(chēng)合成法），派生法構(gòu)詞卻較少。此外，英文派生詞詞化很高，即表達(dá)力較強(qiáng)，而漢語(yǔ)在這一點(diǎn)上表現(xiàn)不明顯。翻開(kāi)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》，其中大量派生詞，那么教師有必要在復(fù)習(xí)階段將這些派生詞做一分類(lèi)，就以英文中的派生動(dòng)詞為例，英文中大量派生動(dòng)詞就相當(dāng)于漢語(yǔ)中使動(dòng)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)，如enable（使……能夠），deform（使……變形），harden（使……變硬），modernize（使……現(xiàn)代化）等，這些詞化很高的派生詞對(duì)應(yīng)到漢語(yǔ)并不是“詞詞”對(duì)應(yīng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英文綜合表達(dá)法的特點(diǎn)，絕不能依賴(lài)分析表達(dá)法，避免語(yǔ)言表達(dá)單調(diào)、拖沓。
　　2.詞類(lèi)對(duì)比
　　詞類(lèi)（又稱(chēng)詞性）體現(xiàn)了詞的語(yǔ)法特征，英漢兩種語(yǔ)言在詞類(lèi)的劃分上有共性也有各自的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)冠詞的把握問(wèn)題較大，究其原因就是冠詞在漢語(yǔ)中屬于空詞類(lèi)，即漢語(yǔ)中沒(méi)有這一類(lèi)詞，因此造成學(xué)生在母語(yǔ)中找不到遷移源，遺漏冠詞的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。另外漢語(yǔ)中的量詞和助詞在英語(yǔ)中也是空詞類(lèi)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用某些單位名詞如piece，handful等的頻率較高，這就是許多學(xué)生誤以為這些詞就是量詞，而漢語(yǔ)的量詞豐富，往往與數(shù)詞連用。這就需要教師在教學(xué)中及時(shí)加以解釋?zhuān)寣W(xué)生知其所以然。比如這樣一個(gè)句子：“If we don't have enough clean drinking wa