高中英語新課程標準下的英語詞匯教學

　　詞匯是語言組成的最基本單位，沒有詞匯也就無所謂語言。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握的詞匯量直接影響著他的語言表達能力的豐富性與準確度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表英語水平。《高中英語新課程標準》加強了高中階段對詞匯的要求，對英語教師的詞匯教學及學生的詞匯學習也提出了更高的要求。
　　一
　　隨著新課標要求的不斷提高，教師對詞匯教學有必要進行重新審視，采用新的教學理念，改進教學方法。
　　在英語學習中，詞匯量直接影響學生對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。在高中階段，學生在已積累的初中英語詞匯量的基礎(chǔ)上，只有繼續(xù)擴大詞匯量，掌握大量的詞匯，才能提高英語運用能力，才能在當今高考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。但事實上，有相當一部分學生“為詞所累”，如何讓學生不再“談詞色變”，是教師教學的重點之一。而高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀是：耗時多、效率低。在現(xiàn)實詞匯教學中存在著一些不容忽視卻又“很傳統(tǒng)”的問題。
　　（一）不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀—講解—記憶—聽寫，學生經(jīng)過被動的一陣風似的練習，而后在進行主體內(nèi)容（如課文）的教學中，似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務(wù)，但實際上“得來容易”的東西并不能在腦海中留得長久。再者，教學中生詞的解決方法單調(diào)，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，興趣和能力培養(yǎng)不起來。
　　（二）首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，每遇生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，缺少方法，能力很弱，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍生詞。在這種記憶中學生往往不去思考、觀察和發(fā)現(xiàn)，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。
　　二
　　通過對以上問題的分析，我們應(yīng)積極采取對策，進行深入的研究，并改進教學。要改變現(xiàn)狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語的詞匯教與學，切實使學生通過教師積極地教學引導，通過學生自己積極主動地鉆研，掌握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。
　　（一）教師應(yīng)當深入認真研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性。
　　在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)中。
　　1.直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。
　　高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡地解釋，不易留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授castle，camera，mobile phone等詞時，呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃動作，可使學生印象深刻；再如，教dive，float，drown等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優(yōu)美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們學習。
　　2.詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。
　　（1）下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。
　　①可以進行短詞定義。如教snake一詞，它的界定詞為wild animal，再加上修飾語long，soft，legless，dangerous，poionous；又如講achieve，其中心詞為get/reach，加上補充語by effort and courage，可以說achieve great success，achieve one’s goal等等。
　　②也可以采用句型定義。如教charge，可以解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy.如作動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes.學生明白詞組：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。
　　（2）根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養(yǎng)其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意。例如：教smart一詞，給學生聲情并茂地贊揚一句：Wow!You look smart in your new suit!可以斷定smart為形容詞，再結(jié)合new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。
　　+TJtaT0NZ/5nBOfqinD9K0xtvukHb2G3nTL3ov0IVnk=3.詞形構(gòu)建法。主要是借助構(gòu)詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等構(gòu)成不同類型的名詞；用-ful/-ive/-ial等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog（smoke+fog），telecast（television+broadcast）等。讓學生仔細觀察生詞，結(jié)合語境，鼓勵其大膽分析、猜測。
　　4.形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法。此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想，總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領(lǐng)會，舉一反三地運用。如wish（sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/infer，分析并對比掌握各自含義及特殊用法。
　　（二）詞匯教學嘗試應(yīng)注意的幾個問題。
　　1.注重語言教學，打好詞匯基礎(chǔ)。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音和拼寫之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。當學生進入高一時，我們還時常會發(fā)現(xiàn)有的學生仍然采用a-d-v-i-c-e advice這種逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以我們有必要給這樣的學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音間的內(nèi)在聯(lián)系，幫他們科學記憶，增強記憶效果。
　　2.注意時間控制，注意范圍控制。切忌把詞表所有生詞花大量時間全部講授給學生。應(yīng)講那些可能會影響到聽、說、讀的正常進行、學生不易處理的生詞。讓學生運用已有詞匯學習的常識，積極開動腦筋，自己處理那些并非“真正意義”上的生詞，培養(yǎng)學生主動思維的習慣，不斷提升詞匯學習能力。
　　3.不斷及時復習，把握時效性。在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化。復習要趁熱打鐵，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌了的建筑物”。此外，復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。
　　總之，詞匯教與學的質(zhì)量取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結(jié)與運用。高中英語新課程標準的詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學習，不斷開闊視野，去學習、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實有效地提高英語詞匯教學。
　　
　　參考文獻：
　　［1］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社，1993.
　　［2］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1983.