試論評價在英語課堂教學中的應用

　　摘 要： 英語課堂教學離不開評價，英語課堂教學過程貫穿了學生的自我評價、相互評價等。教師在設計和實施課堂教學評價中，要注意評價的系統性、激勵性、高效性、發展性。
　　關鍵詞： 英語課堂 教學評價 應用
　　
　　課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價直接影響學生學習的積極性與主動性。近年來，廣大英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。過去，只要是提到教學評價，仿佛就是談論學生的測試水平，學生的學習等級或教師在學期末的終結性評語。長期在這樣的評價標準指導下，教學只能走向應試教育，學生成了死記硬背的工具，高分低能的“人才”阻礙了現代社會的發展。事實上，教學目的不僅僅是提高學生的學習成績。我就評價在英語課堂教學中的應用談談自己的看法。
　　一、具有系統性、指導性和可操作性
　　英語教學對學生有聽、說、讀、寫四方面的要求，而對于不同發展階段的英語學習者而言，這四方面的要求層次和標準都不一樣。因此，我們要結合學生的年齡特征，建立不同層次的課堂學習評價項目和標準，力求全面綜合評價學生的課堂學習情況。例如，我校在建立日常的英語課堂教學評價表時，分別對每位學生在聽力、語音、書寫、參與學習的態度、綜合運用能力等方面做不同等級的記錄，此評價表可作為學生平時學習情況的完整的評價系統，讓學生知道要努力的方向，如哪些方面還需要進一步加強等，具有實際的指導意義。
　　有了較為完善的課堂評價系統，還要有詳細的操作細則。現在的班級基本上有四十人左右，英語老師對學生的課堂表現不能進行逐一評價，因此，老師要把學生平時的朗讀、背誦、書寫、課堂表現的評價落實到各大組組長及小組長身上，實施層級管理。學生在課堂中能否大膽發言，da1e75b8f974fe4ad16e48ef6a3999b6回答的正確率和老師的表揚，等等，都由小組長和學生在課后做好評價記錄。這樣學生在小組評價中能及時地反饋學習情況，同時能在組長和小組長課后的幫助下進行查漏補缺。長期對學生課堂表現進行各方面的評價能使學生保持濃厚的學習熱情，增強學習信心。
　　二、以正面激勵為主，面向全體
　　我們要讓學生看到自己的每一個足跡，及時發現學生的每個閃光點，使學生處處感受成功的喜悅。孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他聽見了，記住了，他是在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，英語的學習就是如此。一句由衷的贊許，一個信任的眼神，一個滿意的微笑都能讓學生充滿自信，愛學、樂學。教師們不要吝嗇“Great!Welldone!Wonderful!Take it easy.Very good!”等激勵性語言的使用。
　　學生在學習過程中總會出現這樣或那樣的錯誤，這是在語言學習過程中不可避免的。這時，如果老師馬上否定、糾正或譴責學生，以后的課堂發言的學生會越來越少。即使在游戲活動的評價中，我們也要以正面激勵為主，一般不采用扣分、懲罰等負面的評價方式。語言就是在不斷的錯誤中，在持續的實踐中逐步走向規范的，所以我們要鼓勵學生大膽開口，不要怕犯錯，只要學生能開口，就要充分肯定并正確引導，讓學生感到說英語是一種快樂，一種成功。
　　三、和教學內容相結合，體現高效性
　　大拇指、笑臉、3c6f79e1c0dfff2cf3f95d848ba22361紅旗、星星、分數，每節課如出一轍的評價方式，學生會感到乏味，甚至不以為然。為此，我在教學過程中注重將評價表的設計與教學內容相結合，使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學房間內物品的單詞時，我設計了這樣的評價表。我以全班四個大組為單位，分別在黑板上貼上四個空房間，同時告訴學生哪一組表現好就可以為自己組的房間贏得一個物品，而獎勵的物品剛好是這一課時學到的物品，最后看哪個小組房間的物品最豐富。學生對于這樣的評價方式都非常喜愛，在評價過程中為學生增加了對本課時單詞的聽說機會。又如，在教學月份名稱這一課時時，我給全班四個小組每組一個季節名稱，同時在季節下面標注所包含的月份數字，哪一小組表現出色，就獎勵他們一個月份的縮寫名，并在每一次評價時都讓學生喊口號：“January，January，I like January!”（月份名可替換）這樣的評價能為具體的教學內容服務，以童心交流童心，學生也能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學過程中要設計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結合小組間的競賽，讓他們相互競爭，彼此在良性的競爭環境中學有所得。
　　四、有技巧，體現發展性原則
　　要讓評價更具競爭性，更好地為教學服務，就必須使課堂教學評價體現公平、公正。基于評價為教學服務的原則，老師有必要根據實際情況做適當的調整。教學中某個班上可能出現一個小組表現特別出色，另一個小組特別薄弱，因此評價表的“天平”不可避免地出現嚴重的傾斜。小組間的獎勵分數相差太遠，會導致部分學生不愿意再繼續參與，因為他們已經看不到獲勝的希望。這時，教師如果能技巧性地在評價中做適當傾斜，拉近小組間的獎勵距離，則無論是暫時獲勝，還是暫時落后的學生都能提高競爭意識，課堂會更加活躍，能取得事半功倍的教學效果。如在小組活動、表演、競賽等活動中，教師可以針對學生課堂的紀律、參與程度、合作能力、應變能力等方面分別用★★★，★★，★表示，并把它們記錄在學習檔案中的課堂行為表現評價記錄表上，這樣學生就可以進行對比，清楚地知道自己的每一階段的表現，更加激勵自己不斷進步。當然，對于那些學習松懈、不求上進的小組，我們不能一味表揚，否則不利于他們正確認識自我，評價的最終目的還是要讓學生得到不同程度的發展。
　　由此可見，在英語的課堂教學中合理運用評價，需要轉變教師觀念和角色，凸顯主體地位，提高教學能力和業務水平。在師生的相互交流中，情感距離進一步拉近，教師與學生就能同時獲得滿足并增強自信。因此，新型的師生關系、新穎的評價方式，使教學邁向一個新的臺階，我們要繼續不斷完善評價在英語課堂教學乃至課后的應用研究，使教學評價成為師生共同喜歡的教學手段。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）.2001.1.
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