課改后英語課堂教學中的幾個誤區及反思

　　基礎教育課程改革轟轟烈烈、如火如荼，當眾多一線老師在改革的浪潮中高歌猛進時，英語課堂教學隨之發生了翻天覆地的變化。這些可喜的局面無疑給課堂注入了無限的生機和活力，但我們沉浸在收獲的喜悅中時，也有許多遺憾和失落，因為有的老師雖然走出了傳統教學的陰影，卻跨入了新課程改革的誤區。
　　一、民主寬松但不能以放棄教學秩序為代價
　　現象：我們經常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結束，學生都處在熱鬧之中，一些學生注意力難以集中，小動作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學非學，游離于集體活動之外，做些與學習無關的事。這樣的課堂秩序多了個人的“自主”的意愿，少了必要的秩序，一些學生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？
　　反思：寬松、民主的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氛圍使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。然而“沒有規矩不成方圓”。教學的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎的，是離不開課堂管理的，事實證明如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實際上是一種低效的，甚至是無效的教學。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀律？我們需要形散神不散的紀律，我們需要個人與集體互動的紀律，我們需要自我調控的紀律，我們需要合作性紀律，我們需要超越的紀律。
　　二、創設情境但情境不能成為華而不實的包裝
　　現象：在某公開課上，一位老師為了創設情境，播放TITANC電影片段，場面非常吸引人，播放了十分鐘，而且有相愛的主人公相擁的畫面。再如賽課中，為了引出animal fur詞組，老師把昂貴的毛皮大衣搬到課堂，這種不切實際、華而不實的情境值得提倡嗎？
　　反思：現代教育技術的運用是優化課堂教學效果，提高教育質量的一種行之有效的方法，為此，許多老師在上課之前總會花費很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學形式，幫助學生有效學習。但是，如果老師不能科學、合理地設計課件，就達不到物盡其用的目的，也就違背了設計制作課件的初衷。上述的課件開門見山地讓學生了解船的下沉經過，以此激發學生的學習興趣，這倒無可非議。可是老師為了吸引學生眼球，用很長的片斷播放了場面，切入正題用了近10分鐘，這就得不償失了。我認為，教學情境是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而創設情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山直接明了。創設情境也要遵循簡潔實用的原則，耗費大量的人力、物力和財力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。
　　三、合作探究但不能全盤否定接受性學習
　　現象：在一節校級英語公開課上，執教的內容是語法，老師為了迎合領導對英語合作學習“生搬硬套”，竟在教學內容完成后，突然要求學生進行小組合作學習，討論語法句型的運用。還有的公開課冠以“探究學習”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使知識技能教學無法落實。這些合作探究有必要嗎？
　　反思：“合作學習”、“探究學習”是新課程倡導的學習方式之一，但并沒有否定接受性學習方式。況且英語知識技能并不是什么都可以由學生合作探究來完成。英語合作探究學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都可以適用的。不能把傳統的教學形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機結合起來考慮。具體情況應該具體分析，不能片面地追求合作學習和探究學習，不能不該合作時也進行合作學習，不該探究時也探究學習，那就從一個極端走向了另一個極端。
　　四、做游戲但并不能忽視技能教學
　　現象：現在的英語課堂教學，游戲教學多了，技能教學走過場，甚至有些英語課，一節課全是游戲活動。問老師設計意圖時，老師還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發了興趣，又培養了能力。”如果真的以游戲教學為載體，滲透技能教學，就能達到運用語言的效果，那倒也是創新之舉，可是連續觀察幾課時才發現，游戲常常是一些老套的游戲。
　　反思：重視語言技能教學，從一定意義上講，就是保持學科教育特色的生命力。為了所謂的激發學生興趣，以犧牲英語的本質“特色”為代價，過于忽視基本的運用語言的技能教學，英語教學就失去了存在的意義。英語教學的主要任務就是根據學生的身心發展特點，引導學生通過多樣化、個性化的學習，獲得綜合運用語言的能力，從而延續語言表達的興趣和習慣，促進語言發展，而“語言技能”的學習與提高是實現英語教學目標的“載體”和“途徑”，“語言技能”怎能被忽視呢？因此，我們應高度重視語言技能教學。但是，我們不能單純地“為語言技能而教，為語言技能而學”，在重視語言技能教學的同時，強調對學生情感、態度、價值觀的培養，要將語言技能的教學同過程與方法、情感態度與價值觀的培養聯系起來，實現三者的和諧統一。
　　總之，“趕時髦搞形式主義”不是我們改革的追求，“在繼承中發展”、“在發展中創新”才是努力的方向。也許《中庸》中的“極高明而道中庸”，正是我們要把握的秘訣——尋求平衡。在平衡中尋求深化，在平衡中尋求突破，把握好各種關鍵問題的對立和統一，只有這樣，我們才能把英語課程改革向深層次推進。