高三英語語言點復習課的實踐和啟示

　　高三學年是至關重要的一年，科學、合理的英語語言點復習策略是一個值得研究探討的問題。教師在這一階段的任務，不僅是在基礎語言知識上查缺補漏，而且要使學生豐富語言使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際運用英語的能力，將能力上升到一個新的水平。
　　一、復習課存在的主要問題
　　1.高三英語教學模式定位欠準確（復習課依舊上成新授課，擺脫不了高一高二課堂教學的模式）。
　　2.知識點簡單地重復和強化，忽略了對知識網絡的構建。
　　3.對語言點只停留在簡單的歸納總結、機械記憶的層面上，而忽略了對聽、說、讀、寫、譯等綜合語言運用能力的培養，尤其忽略了對語篇閱讀和寫的能力的培養。
　　4.復習課模式單一，教師較少關注學生復習階段的學習興趣和對課堂學習活動的參與度。
　　5.缺乏對學生進行系統有效的復習策略的指導和訓練。
　　6.盲目挖掘語言點復習的廣度、深度和難度，脫離了考綱及學生的實際。
　　二、復習課的實踐
　　1.細化考題研究，做到知考。
　　只有真正坐下來研究大綱和考題，才能把高三的課講好，才能從根本上有的放矢，更準確地把知識傳授給學生，切實減輕學生的負擔。
　　2011年的江蘇高考單選題重視語境的考查，15題中有7題是以對話形式出現，命題專家通過設置情境，將知識點的考查和語言意義的考查有機地結合，實現了知識與能力綜合測試的目標。試題的題干簡潔明了，考查項目基本全面，覆蓋了高中英語教學的重點和難點，單選題對學生詞匯量的要求和學生對語境的體悟要求高。
　　完形填空考查的一個重點是詞匯意義及用法，著重考查核心詞匯的詞義辨析。其試題特征是：內容覆蓋面廣、實詞考查比重大、既考語言知識，又考對語境的理解，凸顯詞匯知識在特定語境中的運用。因此，學生要知曉同義詞、詞群詞匯的辨析，如完形填空題中：第39題A.expanding?搖B.stretching?搖C.swinging?搖D.pulling，第40題A.strength?搖B.length?搖C.range?搖D.height，考生勢必要知曉選項之間的區別，這時候考生就需要有扎實的基本功，如果能夠在第一輪復習的時候把詞匯這一關打好，對同一詞群詞匯進行深度挖掘，那么面對這些選項就比較輕松了。
　　另外，任務型閱讀對詞匯的考查有詞語釋義、詞形轉換、詞組搭配、同義轉換等多種形式。因此，學生具備豐富的詞匯、扎實的詞匯功底無疑對于處理任務型閱讀新題型具有很大的幫助。
　　學生在書面表達會出現很多詞匯方面的錯誤，如friut，feeled，longly，overwritted；中文式的句子結構也頻頻出現，如：I look old man is happy too.Help others，happy yourself.等等。
　　因此，我們通過對考題的研究，就能明確語言點復習教學的方向。我們一致認為，一輪復習中單詞的重點在于對高考中重點詞的理解和使用，而不是像過去一樣要求學生背單詞、背課文，常用詞只要求學生認識并知道其主要用法，老師把近幾年任務型閱讀和書面表達中出現的單詞（包括動詞的分詞形式）列舉出來要求學生記住并且會拼寫。因為高考對學生的單詞要求主要靠閱讀理解來做題，背誦單詞針對性不強。我們要求將高頻詞少講精練，要求學生在一輪復習中，每個人的筆記都不一樣，只要求記下自己不熟悉的內容。在抓詞法運用這一方面，我們要關注動詞短語用法的總結，動詞詞義的準確記憶和部分動詞的詞義辨析，把握詞匯學習的深度和廣度。同時，對于動詞詞組的復習，把它們單獨作為一個模塊，歸納整理，并且編輯成冊，發給每一位學生。特別要指出的是，動詞詞組的復習是結合句子進行的。
　　如果說高一高二階段是語言知識點的準備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點進行整合。在復習的過程中，做到進一步鞏固所學的舊知識，適當地補充新知識，最終提升學生的綜合語言技能。
　　2.增強策略意識，做到知法。
　　（1）激活舊知識，發現新問題。
　　在復習串講單元的語言點之前，使用《導學練》（重組）進行首次測試。題型以單選題、完形填空為主。檢測內容主要圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題：
　　So far，more than 1300 hotels in Europe，Africa，Middle East region have committed themselves to ?搖?搖 ?搖 in the event，with many more ?搖 ?搖?搖 to join the effort.
　　A.participating；expecting?搖 B.participate；to expect
　　C.participating；expected?搖 D.participate；to be expected
　　學生在高一學習時已經學過expect這個動詞。所以做這道題目時與expect相關的信息鏈就會出現在腦海中：首先會想到expect這個動詞的意思是“期待，期望”；expect sb.to do sth.的意思是“期待某人做某事”。但學生對于其另外一個意思“預料，預期”的記憶不深，甚至是在單元學習時，老師并沒有重點講。所以，80%以上的學生選擇了A，只有少數人選擇了C。
　　因此，教師在批閱試卷的時候就能發現問題，在第二階段課堂評講試卷時可以以層層啟發的方式補充這個語言點，并讓學生翻譯一些句子，可以列舉出有關expect的常考題。如：
　　As a teacher，you could expect to be paid anywhere between $7 and $15.
　　Do you expect there to be a possibility that we shall be able to afford the particular furniture we need?
　　這樣，整個講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子、列舉考題的方法，經過不斷地啟發引導學生，最終總結出expect的用法，豐富學生的認知環境中有關expect的信息。
　　（2）課堂講解以舊帶新，適當拓展。
　　只有在新輸入的信息與現存在腦海中的知識相似或聯系密切的條件下，學生現存的知識才會被有效地激活。在課堂上，教師把試卷講解和課本中語言點知識的講解有機結合起來。在呈現新的語言知識點之前，采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現出來，讓學生利用已學過的知識來理解并作答。
　　（3）單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測）。
　　在開始復習本單元時，教師就安排學生自主學習《導學練》上的重點詞匯、短語、句型及基礎測試題。在此單元的語言點講完之后，進行單詞聽寫。二次測試使用《英語周報》上的題目或者備課組精心選編的題目，采取高考模擬題的題型。時間一般安排在本單元知識點串講完之后。測試結束，在課堂上講解二次測試試卷，適當補充新的語言點。最后，總結歸納本單元的所有重點詞組，并要求學生翻譯，安排學生及時背誦、準備聽寫。這些詞組主要來源于本單元的詞匯表、首次測試和二次測試的試卷（來自單選題、完形填空、閱讀理解等題型）、課堂上串講語言點時使用的習題。在歸納詞組時，做到符合學生的認知規律，采用對比、類比、舉例、板塊化等靈活多樣的方式，旨在幫助學生在較短的時間內更有效地掌握這些詞組，最終通過單詞和詞組聽寫，成功地建構相關的語言點知識網絡，使之長期存儲在大腦的記憶庫中，以備下次提取使用。
　　3.利用教學資源，做到知練。
　　我們身邊有很好的網絡資源可以利用，比如高考資源網、學科資源網、英語合作網、新課程英語教育網等，可以讓我們在第一時間找到各地、各校的最新模擬題。要按照外語學習規律來組織教學，提高教學質量的重要一環是精選、精編復習材料，“題海戰術”會造成大量無效的重復勞動，浪費學生寶貴的復習時間，而且收效甚微。所有材料先由組里的幾位年輕教師先認真做一遍，碰到特別有難度的，果斷修改題目或是重新選題、編題。也就是說讓教師先“下水”，讓學生后“上岸”。
　　比如任務型閱讀題中，原題設置的空格比較簡單，只需在原文中找到該詞即可。因為學生剛剛學習過permanently該詞，出卷老師就在空格前多加了一個單詞not，這樣not permanently就等于temporarily了。
　　人們常說：教無定法。然而教學畢竟還是有一定規律可循的，只要我們找準了它，嚴格地按照規律辦事，就會收到事半功倍的效果。態度決定命運，細節決定成敗，我們深信：只要付出了，就會有收獲。