論因材施教的教學觀及教學資源的合理利用

　　縱觀我國高中英語教學的現狀，一個突出的問題就是教學不顧學生實際，實施“一刀切”。教育部對多所高中的調查表明，高中教學的中心大多仍局限于傳統的“教師、教室、教科書”。這種狀況正如杜威所說的:“教學的重心在兒童以外，重心在教師，在教科書，以及在你喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的本能和活動。”所以課堂上學生變成被動的“接收器”，教師常常以自我為中心而無暇顧及對學生“因材施教”，為了追求過關率而舍棄后進生來滿足基礎較好學生的要求，同時傾向于采取“形式訓練”的方式，而忽略了對學生情感、態度、價值觀的培養。另外，就教學理論而言，雖引進國外一些教學理論，但適合中國現狀的學科教學理論尚不成熟。于是，用什么樣的手段來改進原有的模式，保證教學質量，成為我們必須面對和思考的重要問題。
　　一、因材施教的教學觀
　　這是一個古老的話題，也是一個永恒的話題。其一是針對學生的不同智力特點“對癥下藥”。多元智力理論認為，每個人都在不同程度上至少擁有彼此相對獨立的八種智能，而且每種智能有其獨特的認知發展過程。基于多元智力理論，探索個性化教學，根據加德納的多元智力理論，無論什么教學內容，都使用“教師講，學生聽”的教育方法；無論哪個教育對象，都采用“一本教材（此現象隨著‘一綱多本’的出現已有好轉），一塊黑板，一支粉筆”的教學形式，是違背教育規律和因材施教原則的，也是與現代外語教學法相悖的。其惡果就是忽視了學生參與教學活動的積極性，忽視了教學多媒體、多重感官和多元智力的多重作用，忽視了教學環境與學習者的主動構建意義。其二是針對不同的學生“對癥下藥”。加德納認為每個學生都是可造就的人才，這就要求外語教學方法和手段根據不同的教學對象有所不同，尊重個性，實現差異教學。多元智力理論認為個體之間的差異是一種可以利用的資源，而不是教學的障礙。教師根據多元智力理論提供的基本框架對學生個體所進行的觀察被用來設計成個別化的教學策略，而學生的認知強項和興趣常遷移到其弱項領域。多元智能理論對個體的優勢風格或智力強項而不是學生的薄弱之處的強調，以及對達到強項與獲得學業成功之間平衡的重視，為分析學生差異并在教育和評估上正確對待這種差異、為實現個別化教育和個體的全面發展提供了可利用的基本思路，也為創造和提供支持學生個體差異的學習環境、學習材料和評價準備了理論基礎。
　　其實，這是一種以學習者及其學習為中心的觀念，體現了“如果學生不能按照我們所教的方式學，就讓我們用他們所學習的方式來教”，當承認智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當我們用更科學、更寬泛的態度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更充分地肯定學生之間的智力和學習能力的獨特性，為教學的平等性提供新的理解。這種對學生學習的主體性的尊重，給了我們重新審視學生、審視學習和教育價值的機會。因此，應當根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容，也可以根據學生各自的智力特點，采取不同的方式和手段幫助學生理解和掌握。外語教師的任務就是創造一個結構優化的多元化外語學習環境，一個盡量讓學生感到安全、輕松、能消除心理壓力和負擔的情境（二語習得的情感過濾假設），采用一個適合學生特點的有效方法來促進每個學生的全面充分發展。多元智力理論倡導多元的教學方式，雖然課程很吸引學生，但受到時間的限制，要兼顧每種智能的教學，實際上是有困難的。教師可做如下嘗試:英語課程的發展可以考慮將授課的材料從一種智能轉換成另一種智能，或者為學生設計包含智力種類更為豐富的學習任務，例如，可以將文字語言轉換成其他智能的語言，如圖畫、肢體、音樂、邏輯符號或概念、社會互動及自我聯系等。這種轉換改變教師傳統教學方式的思維，至少提供教師八種不同的教學方式，每一種方式涵蓋多樣活潑的教學活動，給教師提供了靈活運用的平臺和空間。教師也應該尊重學生對認知風格的意識，鼓勵學生負責任地計劃并監控學習工作，以幫助學生逐漸了解自己的內在潛能，以及發展這些潛能的方法。換言之，教育應該培養學生的內省智能，而非只是被動接受學習方案。
　　二、科學合理地利用教學資源
　　要想有效地實施因材施教，就要根據學生發展的特點，科學合理地利用教學資源。《高中新課程標準》強調：“各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，是學生能夠充分利用網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還樂意建立自己的教學網站，設立網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性，教師要努力學習現代技術，開發并合理利用以現代技術為載體的教學資源，實現信息技術與教學的整合。”不斷發現和提高的現代教育技術特別是網絡技術、多媒體技術、數據庫技術等，使教學和教學環境發生了巨變，傳統的教學方式已不適應現代教育的要求。現代科學技術的發展已深刻地影響和改變了現代教育。越來越多的適應個性化學習需求的創新方法，虛擬學習環境，以及各種教育評估技術正在被開發，廣大師生運用現代教育技術的能力正在日益提高。
　　多媒體及網絡教學有著很多傳統教學無法比擬的優越性，主要表現在如下幾個方面:（1）創造優美的視聽環境；（2）多感觀刺激，強化記憶；（3）學生可以自主學習，自我調節學習的進度；（4）信息量大，節省時間。對于廣大英語教師來說，龐大的、共享的英語信息資源具有特別的意義。教師要努力學習和運用現代教育技術，開發并合理利用以現代技術為載體的英語教學資源，拓寬學生學習的渠道，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師要不斷探索新的教學技術，以促進學生的自主學習的能力與效率。
　　1.科學利用現代教育技術，優化課堂教學。
　　隨著計算機技術的普及，學校硬件設施的不斷更新和完善，師生信息技術素養的逐步提高，教師應該在課堂教學中科學利用技術手段，優化多媒體技術和學科的整合。科學利用現代教育技術，使教學內容的呈現方式生動有趣，使學生對教學更加感興趣。科學利用現代教育技術，可使教學方式更加靈活多樣，增強師生間的互動。
　　2.充分利用網絡資源，拓寬學習的空間。
　　互聯網上有著豐富的教學資源，教師不僅很容易就能夠檢索到與教學內容相關的眾多教學網站，還能夠查詢到語言知識和技能的學習與訓練的英語網站，為獲得原汁原味的英語學習和教學資源提供了極大的便利。E-mail和網上語音交互的實現為教師和學生提供了直接進行口語和書面語交流的機會，有效地提高了師生的英語運用能力。
　　網絡不僅可以改善英語課堂教學環境，而且可以使課堂學習與教學得到延伸。學生可以在網上閱讀英語資料，教師可以在“空中課堂”、“在線課堂”中為學生答疑解惑、批改作文，利用網絡和學生進行交流，甚至可以建立個人的教學網站，向更多的學生提供幫助。