自主對話的優點及在英語教學中的應用

　　摘 要： 本文提出了一種體現任務型教學、合作學習、情境教學法要求的教學措施，意在切實提高學生的英語交際能力，并對該措施的含義、實施過程和優點進行了探討與分析。
　　關鍵詞： 英語教學 自主對話法 含義 實施方法 優點
　　
　　外語教學的最終目的就是培養學生的交際能力［１］，學習語言既不是為了背誦孤立的單詞，又不是為了熟記脫離語境的句子，更不是為了記憶枯燥乏味的語法規則，而是為了切實提高交際能力。因此，探索行之有效的教學方法，有目的、有針對性地培養學生的英語交際能力一直是廣大中小學英語教師所關注的焦點。我結合實際的教學經驗，總結出了一種融合任務型教學、合作學習及情境教學的優點且容易施行的教學方法——自主對話法，并對自主對話的含義、實施方法及優點做了闡述，希望能為提高學生的英語運用及交際能力提供有益借鑒。
　　一、自主對話法的含義及實施方法
　　自主對話是指，學生兩人一組（盡量為同桌）根據最新學習的單詞、短語或句型自主選擇題材、內容編寫一段五句（每人）或五句以上的對話，并向全班進行表演。
　　二、自主對話的實施方法
　　自主對話內容的選擇：自主對話的內容應選擇最新教授的知識。如：單詞、短語、句型、語法等。具體實施辦法：人數不宜太多，最好同桌2人一組，以消除空間障礙的影響，在當天的英語課結束時布置作業，要求學生2人一組運用新教授的知識點自由選題寫一段對話。在第二天的英語課上，前5分鐘抽查3—4組學生，要求他們起立，表演自己編寫的對話。
　　三、自主對話的優點
　　1.自主對話可以體現任務型教學的優點。
　　任務型教學（Task-Based Learning，簡稱TBL）已被國外的外語教育研究者廣泛研究，并被認為是一種有效的幫助學生理解外語提高外語交際能力的教學方法［２—４］。國內的教育工作者也對任務型教學進行了很多有益的探索［５—７］，我國新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》也明確指出：中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過親身體驗、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。
　　任務型教學的實質就是將教學目標和內容轉化為具體生動的任務，讓學生在完成一個個任務的過程中，自然運用所學習的語言知識，以加深對語言的理解，提高實際的交際能力。自主對話是在讓學生運用新學知識的基礎上自由地編寫對話，學生完成這一任務的過程可以充分體現任務型教學的優點。
　　（1）在實際的交流中鍛煉交際能力。在完成自主對話這一任務的過程中，學生必然要進行實際的交流，而最終自主對話的表現形式也是兩個人的實際交流，因此，學生的交際能力可以在真實的交流中得到最大限度的鍛煉與提升。
　　（2）將個人的經歷融入語言的學習。學生在自主地進行對話編寫時，對話的內容必然來源于實際生活，因此在完成任務的過程中，會自然地帶入個人經歷，這一方面有利于學生提高語言的實際運用能力，另一方面也有利于培養學生的學習興趣。
　　（3）有利于學生發揮創造性和能動性。自主對話雖然有必要的約束性（以新授知識為依據），但同時給予了學生極大的自主性，讓學生充分地發揮創造性和能動性，編寫自己感興趣的話題和內容并從中感受到樂趣。
　　（4）在做中學，體現以學生為中心的教學理念。任務型教學改變了傳統的“教師教，學生學”的教學方式，真正實現了以“學生為中心”、“在做中學”的教育理念。
　　2.自主教學可以體現合作學習的優點。
　　合作學習在二十世紀七十年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。二十世紀九十年代以來，我國的一些中小學教育工作者積極參與小組合作學習的研究與實踐，提供了很多有益借鑒［８—９］。合作學習體現了現代教育的理念，它是一種教學策略，合作學習的實施要求將班級的學生按某種條件劃分為若干小組，每個小組的學生需要共同研究老師或他們自己設定的學習任務，開展學習活動，實現教學目標。
　　合作學習這種模式不僅有利于學生參與學習的全過程，而且有利于營造熱烈的課堂氣氛，使學生學得生動活潑，充分感受到學習的樂趣，從而變得更加熱愛學習。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理，同時合作學習在開發學生的潛能，激發學生的創造性的同時，還有利于學生人格的健全和心理的健康成長。當今社會，培養學生的健全人格，使學生養成與人合作，善于溝通的習慣也是廣大教師的重要任務。合作學習無疑能在學習的過程中培養學生的團體合作精神。
　　自主對話的教學方法，就是把學生按座次分組，分成兩人的學習小組，共同完成對話的編寫和演練。這種教學方法也可以認為是合作學習的應用，可以體現出合作學習的優點。第一，小組中的兩人需要彼此溝通，分享生活經驗，這有利于加強學生之間的了解，培養學生的集體意識，形成良好的班風。第二，小組中的兩人可以在英語學習上互幫互助，實現共同進步，因為自主對話不是獨角戲，而是需要兩個人配合才能完成的，因此在實施的過程中，兩個人都可以從對方身上獲得收獲，實現英語水平高的學生帶動英語水平低的學生。第三，自主對話看似只有兩個人一組，但其實還包括一個隱形的大組，那就是教師和班上的其他同學。因為自主對話的最后實現過程是在課堂上，由一組的兩個人向全班其他同學和教師表演對話，教師和其他同學在這時會與該組同學形成互動，其他同學在聽該組同學的對話時，在練習了聽力的同時也可以與自己編寫的對話進行比較，以實現取長補短，實現共同進步。
　　3.自主教學可以體現情境教學的優點。
　　情境教學最初是針對傳統小學語文注入式教學弊端提出的一種教學樣式［１０］。隨著素質教育的深入與新課程改革的推進，情境教學不僅在理論上獲得教育學界與心理學界的廣泛認同，而且在教學實踐中影響了其他學科，其理念被越來越多的一線教師在課堂教學中實踐［１０—１２］。
　　情境教學，顧名思義就是要創設英語語言的情境，引導學生更多的感受英語、思考英語、訓練英語的思維方式。那么在現實教學中，應該怎樣創設英語情境呢？自主對話，無疑是一種行之有效的英語情境設置方法。這是因為：一方面，自主對話的題材由學生自主確定，學生所選擇的必然是自己現實生活中的經歷或情感，這種真實的經歷或情感就會使學生自發地進入熟悉的情境中，使得英語的運用能真正與自己的實際生活結合起來。并且選材的自主性就突破了教師安排的傳統，讓學生可以真正做學習的主人，充分發揮自己的想象力和創造力。另一方面，自主對話以對話的形式開展，對話的雙方在對話時要進行角色扮演，并輔以必要的語氣、手勢等，這一呈現的過程本身就是一種情境教學。
　　4.自主教學可以克服任務型教學、合作學習、情境教學的缺點。
　　正如事物都有兩面性，任務型教學、合作學習、情境教學雖然有著種種優點，但在具體的實施過程中卻有著一些難以克服的問題。
　　（1）任務型教學存在的問題。通常情況下，任務型教學需要有大量的課前準備及課堂實施時間［７］，并且難以保證實施的系統性和持續性，還可能造成學生獨立思考能力的削弱，依賴他人的意識增強［５］，因而可操作性不強。而自主對話只需要學生課后花少量時間進行準備，課堂上花五分鐘時間抽查即可，典型的時間少、收效高。
　　（2）合作學習存在的問題。合作學習很容易出現組內少數人學習，多數人空閑的尷尬情況［８］，并會出現因組內成員英語水平不均，導致合作學習效果不好的情況。而自主對話將分組的人數控制在兩人，也就相當于強制性地使每個人都要參加學習，并且為了最后實現兩人的對話，兩人所編寫的對話必然要符合自己的英語水平，這就有效地解決了合作學習易出現的問題。
　　（3）情境教學存在的問題。傳統的情境教學法，流于形式，重視實物的運用，其實情境教學指的是思維上、感受上的情境。自主對話可以使學生在角色扮演和再現生活經歷的同時自然進入情境中，充分體現情境教學法的優點。
　　四、結語
　　總體來講，自主對話可以結合任務型教學、合作學習和情境教學法的優點，并克服這些方法的缺點，且在實際教學中簡單易行，使學生自然真實地用英語進行交際，在運用的過程中體會英語的思維模式，有效地關聯新舊知識，全方位地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。
　　
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