培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的幾點做法

　　摘 要： 普通高中英語教學(xué)除了幫助學(xué)生打好一定的語言基礎(chǔ)，為今后的升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造條件外，還要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。本文首先對初高中英語教學(xué)方法進行簡單的分析，然后提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的幾點做法。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)英語能力 培養(yǎng)方法
　　
　　英語作為一門實踐性的學(xué)科，它自身的特點就決定了其不能被機械地教和機械地學(xué)。《高中英語課程標準》提出普通高中英語教學(xué)除了幫助學(xué)生打好一定的語言基礎(chǔ)，為今后的升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造條件外，還要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。這就要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外學(xué)生進入高中階段后，有一定的獨立思考的能力，并且具備了一定的英語知識。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么教師應(yīng)如何培養(yǎng)其良好的自學(xué)英語能力呢？
　　一、抓好高中英語的起始教學(xué)
　　由初中升入高中后，教學(xué)內(nèi)容由簡單、淺顯轉(zhuǎn)化為復(fù)雜、深奧。學(xué)習(xí)方法由一段段的“講講—讀讀—譯譯—練練”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了整體教學(xué)。學(xué)生難以適應(yīng)。因此初高中新舊知識的聯(lián)系和銜接就顯得十分重要。因此高中英語教師應(yīng)做好復(fù)習(xí)準備，在教授新課的過程中要以各種形式復(fù)習(xí)初中所學(xué)的英語知識。尤其要側(cè)重以下兩個方面的復(fù)習(xí)。
　　1.音標知識的復(fù)習(xí)。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，據(jù)調(diào)查，80%英語成績不佳的學(xué)生都是因為不會讀或讀不準單詞，導(dǎo)致在以后的聽、說、讀、寫英語中出現(xiàn)太多的障礙，最終喪失了學(xué)好英語的信心。另外《高中英語課程標準》規(guī)定一個合格的高中畢業(yè)生必須學(xué)會使用3500個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配，這就意味著詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有一定的比重，因此教師在前期教學(xué)中一定要使學(xué)生掌握48個音標，而且要讓他們了解一些常見的拼讀規(guī)則，為他們將來的英語學(xué)習(xí)掃除障礙。
　　2.語法知識的鞏固。五種簡單句型結(jié)構(gòu)和六種基本時態(tài)的復(fù)習(xí)。這五種簡單句型結(jié)構(gòu)（s+v；s+v+o；s+v+o+O；s+v+p；s+v+o+c；）是組成句子的基礎(chǔ)，只有熟練地運用這五種句型，學(xué)生才能為高中階段學(xué)習(xí)定語從句，名詞性從句等繁雜的句子夯實基礎(chǔ)。而六種基本時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、一般將來時和現(xiàn)在完成時）是寫出正確句子的必備條件。只有明白了這些時態(tài)的基本表達法，學(xué)生才能為后面的時態(tài)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)非謂語動詞做鋪墊。
　　當學(xué)生復(fù)習(xí)了這兩方面的知識后，基本上就在語言知識方面完成了從初中到高中的過渡。
　　二、耐心指導(dǎo)，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　教育家第斯多惠曾說：“一切天賦和動聽的諾言都不如習(xí)慣來的重要。”而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日耐心和細致地引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此教師在培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時可分三個階段進行。
　　1.教師控制下的自主學(xué)習(xí)。在這個階段，教師的主要任務(wù)是從“抱著走”過渡到“扶著走”。學(xué)習(xí)前，教師給學(xué)生一個學(xué)習(xí)提綱，即把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括為幾個問題和幾個知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用參考資料和工具書，做好學(xué)習(xí)筆記。例如：在牛津版模塊一第一單元時，我將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容定為查找attend，achieve，regret，require，miss等詞的用法。同時讓他們課前了解什么是定語從句，什么是先行詞，什么是關(guān)系代詞與關(guān)系副詞，等等。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，讓他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。值得注意的是，在初始階段，我們所學(xué)的內(nèi)容要簡單，既要充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣點，又要考慮到資料獲取的可能性，便于讓學(xué)生能夠通過努力，最終完成任務(wù)。
　　2.目標達成下的學(xué)習(xí)。在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡單轉(zhuǎn)化為稍復(fù)雜的能力考查題。讓學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好學(xué)習(xí)筆記，課堂上學(xué)生們可以各抒己見，互相啟發(fā)，集思廣益，然后形成書面發(fā)言提綱。在學(xué)生討論過程中，教師要了解情況，提出問題，發(fā)表個人見解，也可以與學(xué)生進行個別交流，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，使學(xué)習(xí)不斷深入。最后教師講解學(xué)生不能解決的問題。這個時期教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定和解決問題方法的指導(dǎo)。例如，講授reading課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用初讀、查讀、跳讀、精讀、歸納等各種閱讀方法和策略來解決問題。
　　3.徹底放開的自主學(xué)習(xí)。在這個階段教師以課本為依托，或者選擇與課本相關(guān)的資料，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)的重點與難點，并且利用有關(guān)參考書尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論釋疑，相互補充，教師總結(jié)。教師要引導(dǎo)他們自己歸納，總結(jié)解決問題的方法。教師在這個時期要起到把關(guān)與服務(wù)的作用。
　　貫穿這三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位，各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編，就形成了他們單元復(fù)習(xí)的資料。
　　三、鞏固強化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)生通過這三個階段后，基本上已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何把這種習(xí)慣轉(zhuǎn)化為能力，最終使學(xué)生獲得一定的自主學(xué)習(xí)英語的能力？教師和學(xué)生需要堅持這個習(xí)慣，并不斷深入。對學(xué)生來說，隨著各科學(xué)習(xí)的深入，難度的加大，壓力也隨之而來，學(xué)生是否每天都能抽出時間進行自學(xué)，也是擺在學(xué)生面前的問題。這時有的學(xué)生可能會放棄自學(xué)，而盲目地應(yīng)付各科作業(yè)與各種考試。因此，教師要及時進行引導(dǎo)，抓住一切有利的時機，教育學(xué)生，堅定自學(xué)的信念。必要時可提供學(xué)生要查的資料、網(wǎng)址等，也可讓他們分組合作，但絕不能放棄。同時也要加強自學(xué)檢查的力度，使他們渡過難關(guān)，把握自我，使他們的自學(xué)習(xí)慣，最終變?yōu)樽詫W(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”當他們走出校門后，在新的學(xué)習(xí)天地中一定會游刃有余，無往不勝。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃和斌主編.外語教學(xué)理論與研究.譯林出版社，2000.
　　［2］高中英語新課程標準.