“友善用腦”在高中英語教學中的應用策略

　　摘 要： “友善用腦”能給學生帶來自信，培養合作精神和探究能力，讓他們學得輕松、學得快樂。本文主要闡述了“友善用腦”在高中英語教學中的應用策略，以及應用過程中的一些注意點。
　　關鍵詞： 高中英語教學 “友善用腦” 應用策略
　　
　　每一位教師都希望自己的課堂是精彩的、高效的，但往往事與愿違。課堂氣氛沉悶、學生厭學、課堂教學有效性缺失都讓不少教師感到非常苦惱和困惑。隨著腦科學研究的突飛猛進，“友善用腦”這一新的教學理念應運而生，它的出現為課堂教學帶來了新的希望。我認真學習了“友善用腦”的相關理論，在高中英語課堂教學中借鑒性地運用了該理念及方法，取得了一定的成效。在此，我結合教學實踐，談談如何將“友善用腦”的教學理念融入到高中英語課堂教學中，不斷提高教與學的效率這一問題。
　　一、“友善用腦”在教學中的應用策略
　　“友善用腦”能給學生帶來自信，培養合作精神和探究能力，讓他們學得輕松、學得快樂，同時能給教師更多的教學成功的體驗。那么，如何運用“友善用腦”理論指導教學呢？我在高中英語課堂教學中進行了一番嘗試，現總結如下。
　　1.建立良好的師生關系，營造輕松和諧的學習氛圍。
　　“親其師，信其道”，良好的師生關系是正常教學，提高課堂教學有效性的重要保證。想要形成與學生之間的良好關系其實并不難，首先要學會發自內心地理解和尊重學生。其次，幾句的噓寒問暖的話、一個微笑、一個鼓勵的眼神都可以幫助我們贏得學生的喜愛與信任。在課堂教學中，我們應該努力打破傳統教學常規，不拘泥于形式。在課堂上，多給學生發表見解、彰顯個性的機會。不要在課堂上給他們太多的約束，渴了，就讓他們喝喝水；累了，就讓他們站起來活動活動，做做健腦操。盡量多地表揚和鼓勵學生，幫助他們緩解學習壓力。此外，要努力為學生創造“友善”的物理環境，良好的通風、充足的光照、舒適的座位、溫馨的教室布置等都有利于學生的大腦健康，從而提高他們的學習效率。
　　2.使用多媒體輔助教學，給學生多種感官的享受。
　　隨著科技的發展，多媒體日益深入課堂教學中，成為一種重要的教學工具。合理恰當地使用多媒體輔助教學的確能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。各種聲音、圖片和視頻文件可以給學生各種感官的刺激，從而讓學生對所學內容有深刻的印象。比如《牛津高中英語》模塊六第三單元的“Project”是介紹音樂的，我們不用急著向學生解釋每種音樂類型的中文解釋。不管是jazz，rock&roll，還是pop，都給他們聽上一段，他們自然就能理解，而且能活躍課堂氣氛。再比如《牛津高中英語》模塊一第三單元的Word power是有關運動的各種詞匯的，在教授的時候我們使用各種運動的圖片，既形象生動又便于記憶。另外，使用一些符合主題的視頻作為導入材料，既能夠吸引學生的注意，加強他們對學習內容的理解，又能夠使課堂教學形式更加靈活和多樣化。
　　3.發揮音樂的神奇力量，進入學習的最佳狀態。
　　“友善用腦”的一項重要發現是：把古典音樂作為高效學習的工具。特定的音樂會在特定的時段以特定的方式加速學習思考的過程，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。音樂進入課堂，并不是一種游戲，也不是音樂欣賞，而是把它當成“配樂”，當成是一種背景，用它阻擋外來音響對大腦的干擾，加快大腦內部信號的傳遞，達到不分散精力，產生良好情緒的目的。音樂，也不是學生喜歡什么、要聽什么，老師就放什么，而是要根據課堂教學的各個環節選擇合適的音樂。課前，可以放一些節奏平緩的音樂，使學生很快平靜和清醒下來，集中注意力進入學習狀態；在探究和討論問題的時候，可以放一些輕松舒緩的音樂，比如莫扎特的《小夜曲之浪漫曲》；在進行思考和冥想的時候，可以放一些緩慢低沉的音樂，比如馬斯涅的《沉思》，利于學生思考，從而達到良好的效果。
　　4.積極開展小組活動，培養學生的互助和探究意識。
　　可以將班級自由組合，分成若干的學習小組，讓組員們推選出組長，形成一個有合力、團結協作的工作組。根據所學內容可以讓各個組進行競賽搶答、設計知識海報、制作宣傳小冊等，并引入競爭機制，各組展開競爭，組內團結協作、集思廣益，極大地提高學生的學習興趣。在活動過后，給予適當的點評，并統計出各小組的成績，評選出優勝組并予以獎勵。每個單元的“Project”后面都有相應的小組活動，比如制作海報、旅游手冊、策劃廣告宣傳活動等。這些小組活動不僅可以提高學生的動手能力，激發他們學習英語的熱情，更能夠增強他們的團隊意識，使他們不斷在互助和探究中全面發展。
　　5.制作思維導圖，有效進行總結。
　　思維導圖是幫助學生對所學知識進行總結和記憶的有效方法。制作思維導圖要注意形狀和色彩，多用鮮艷的顏色，但是要注意不要太花，這樣容易混淆，不利于記憶。思維導圖應當體現出每個學生的個性和風格，形式應多樣化。思維導圖不是非要制作得多么美觀，只要能夠適合學生自己就可以了。思維導圖和以往枯燥單調的提綱不一樣，個性化的設計、形象生動的畫面都會給學生提供清晰的記憶線索，學生還是很喜歡進行這樣的創作的。例如，《牛津高中英語》模塊二第二單元的“Reading”，是關于去非洲冒險的一個旅行計劃。在課文理解完之后就可以讓學生動手畫出該計劃的旅行線路圖，并在圖上標出每個地方特有的風光或可以進行的冒險活動。這樣的一幅思維導圖畫出來之后，整篇文章的脈絡也就相當清晰了。
　　二、“友善用腦”應用過程中的注意點
　　雖然“友善用腦”是一種實用性很強的教學方法，但我在實踐中發現要想運用它取得理想的教學效果還需要注意以下三個方面。
　　1.教師要熱愛教育，關愛學生。
　　不管是多么行之有效的教學方法，如果教師對教育沒有熱情，對學生沒有愛心，那么效果都為零。對教育事業的熱愛、對學生的熱愛是用“友善用腦”理念指導教學的前提。
　　2.教師要充當好“組織者”角色，有效調控課堂。
　　教師在組織課堂教學時，不僅要把各個環節有機整合，還要對其進行有效的調控。各種活動的開展使得課堂氣氛活躍，但有時也會讓學生出現一些過激或是與課堂不相符的行為，那么教師就要及時維持課堂秩序，保證教學內容的順利進行。
　　3.教師要注意教學形式的轉換，保證學生能夠集中精力學習。
　　教師在課堂教學中每隔10—15分鐘就要轉換一種形式，在兩種形式中間穿插音樂、冥想、健腦操等活動，提高學生的注意力。科學研究顯示，未成年人連續集中注意力的時間不超過15分鐘，所以課堂形式的變化有助于學生集中精力學習。
　　通過“友善用腦”在高中英語課堂教學中的實踐，我認為“友善用腦”是一種科學有效的教學方法。它帶來了教育領域的一次重大改革，指明了教與學發展的新方向。教師應當與時俱進，大膽創新，努力踐行這一科學的理念，讓智慧、快樂在課堂里綻放光彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬晴.友善用腦給你教與學的自信［J］.北京教育（普教版），2006，（01）.
　　［2］趙東.“友善用腦”教學的“三大紀律八項注意”［J］.北京教育（普教版），2005，（10）.