淺析中職生英語語用能力的培養

　　摘 要： 作者通過對本校學生的觀察和調查，發現中職生英語語用能力存在嚴重的問題，并且從中分析存在問題的原因，提出可行的培養中職生英語語用能力的措施。
　　關鍵詞： 中職生 英語語用能力 途徑
　　
　　“以服務為宗旨，以就業為導向”是中職英語教育的方針。新課改要求：中職學校的英語教育以全面素質為基礎，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心，提高中職生的文化素養和技能，培養他們根據職業崗位的需求進行終身學習的習慣和社會實踐能力。
　　然而，中職學校的學生大多是沒能考上普高的初中畢業生。人數少、生源差造成了中職學校學生整體素質低下的狀況。一些學生連英語的26個字母都認不全。還有一些學生從心底里排斥英語。我根據對學生的分析，認為影響中職生英語課外語用能力的根本因素如下：（1）傳統的課堂教學方法影響了中職生的英語語用能力。（2）語用負遷移影響了中職生的英語語用能力。中西方文化有著很大的差異，學生把他們運用漢語的習慣遷移到英語語言語用中，在多數情況下這種語用遷移不僅不能進行有效溝通，反而會使聽話者不知其意，達不到語言轉換的目的。（3）理解失誤影響了中職生的英語語用能力。英語學習者對談話者話語的誤解導致了他們在語義或者言外之意上的理解失誤，結果會說出一些跟對話內容不相干的話語。
　　因此，我們應該多向學生介紹一些英語語用的原則，通過各種途徑讓學生多了解說英語國家的文化背景和中西方文化差異，注重培養和提高中職生的英語課外語用能力，向社會輸送合格的，有一定英語語用能力的勞動技術人才。
　　一、轉變中職學校教師觀念，培養技能型人才
　　在傳統課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的支配者。從小學三年級就開始接觸英語的他們經過近十年的學習后仍是“啞巴英語”或“中式英語”。學生體會不到學習英語的樂趣，把學習英語當成是枯燥無味的苦差事，英語教師對此也無可奈何。難怪有人感嘆：“中國人把英語教難了。”而且，目前多數人還保留著傳統的人才觀，認為只有上了普高，考入正規院校的學生才是人才。殊不知，隨著經濟的發展，社會對人才結構的需求發生了前所未有的改變，國家提出了普教和職教并重的戰略性方針，連續幾年的職業教育充分說明了這一點。國家對職業技術人才的需求在日益增加，藍領高薪不再是“水中月、鏡中花”。
　　中職學校培養的學生須迎合市場發展的需求，市場需要什么樣的人才，需要這部分學生掌握什么樣的知識和技能，中職校就應確定什么才是培養目標。中職教育必須與社會經濟緊密結合，為經濟建設服務，才會有更廣闊的發展前景。什么樣的行業要達到什么樣的英語水平和語用能力，在該專業的教學大綱和實施細則中就要體現出來，將英語課的教學安排放入整個人才培養方案中，使英語課真正體現其學科的價值。這不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，所以中職學校的教師應以從事的職業教育為榮，竭盡全力為社會輸送合格的人才。
　　二、樹立文化意識，在傳授語言的同時傳授文化知識
　　不同文化背景的人，在交往中常會不自覺地照搬自己的文化習慣。因此，在跨文化交際中常出現理解上的障礙。在教學中，我們要重視介紹歐美國家的風俗和文化，使學生在了解文化差異的前提下，正確而得體地使用英語。
　　在教學中，教師首先要增強自己的跨文化交際意識。教師要經常閱讀時代感強且能反映英語國家社會、政治、經濟、歷史、文化、宗教、藝術等內容的書報，以擴大知識面，加強對英語國家文化的了解，減少文化背景的差異對語言教學的影響。其次，教師要采用多種方法適時地向學生傳授中西文化知識。有條件的學校還可以聘請外教，利用外教的優勢，提高學生的跨文化意識。或者開設中西文化選修課。
　　在教學中，我重視把詞匯、短語和成語的講解和學習與有關文化背景知識相結合。如：綠色（green）在漢語中象征春天、新生的希望，但英美人一提到它，會想到嫉妒（green eyed）與缺乏經驗（green hand）。再如，水產業在英倫三島占有重要位置，以致英國人常用“fish”（魚）來表示各色各樣的人，如big fish（大人物），poor fish（窮光蛋），a strange fish（怪人）等。相比之下，“魚”在漢語中卻顯得平淡無奇。這樣的教學可加深學生對語言的了解，語言則因被賦予了文化內涵而更易被理解和掌握。
　　三、校企合作，為學生提供英語課外語用的機會
　　校企合作是職業教育尤其是中職教育的一大特色。目前，國內不少地區的投資環境很好，這就需要大批不僅擁有一定的專業技能，而且有一定的英語語用能力的中職畢業生。中職學校的另外一個特色就是：組織學生定期進行校內外的社會實踐，而且，學制為三年的中職生往往在第三年的時候在本地企業或者工廠進行為期一年的實習。在此期間，學生只需要定期回校做實踐報告，總結實習經驗。
　　所以，中職學校可以以社會實踐活動或者實習課為契機，分配有一定英語水平的中職生到相關企業，尤其是外貿公司，先接受短期的英語能力培訓然后上崗，為外貿公司做一些簡單的文案處理、業務咨詢、行程安排，甚至可以利用郵件和外國人談簡單的業務，如進行產品介紹等。
　　旅游專業的學生通過兩年的學習，具備了一定的英語知識，校方可以和當地的旅游公司合作，共同培養能勝任導游方面的人才。因為這種工作會經常接觸外國人，甚至專門有來自說英語國家的旅游團。但是，這些學生的英語課外語用能力還不一定能達到帶團的標準。所以，可以讓本校老師帶隊，對學生進行業務指導。再比如報關專業的學生可以到外貿公司做跟單的工作，學生在頂崗實習期間，和校內老師保持密切聯系，在遇到業務困難時向老師咨詢。
　　中職生經過各種實踐活動，一定能很快適應企業的環境，熟悉公司的業務，在語用能力方面也會得到很大提高。
　　四、通過課外閱讀培養語用能力
　　對于語言學習者來說，課外閱讀是鞏固所學知識的一個重要環節，是課內學習的延伸和擴充，也是學習新知識的重要途徑。進行大量的課外閱讀可以幫助我們獲得一定的語言知識。有了一定的課外閱讀量，學生不但可以鞏固他們在課內學到的知識，開闊眼界，拓寬知識面，激發學習興趣，提高吸收和消化知識的能力，還會引發對現實生活的思考。因此，大量而又合理的課外閱讀，對提高學生的語言分析能力，問題的分析、理解和解決能力也有著極為重要的意義。
　　課外閱讀不僅是理解和吸收文化信息的最重要的手段和途徑，而且是語言文化信息最便捷的輸入源。有足夠的語言輸入，才會有高質量的語言輸出。因此，培養學生的閱讀能力也應該成為中等職業學校英語教學的一個重要任務。學生們對搜集資料、尋找類的學習策略興趣最大，因為這些活動能讓他們感受自己生命的活動，體驗自我的價值。教師可以通過舉行課外閱讀活動來激發學生學習的內在動力，為學生創設開放而且自由的學習環境，給他們提供多種渠道幫助他們獲取新的知識、并把學到的知識應用到實踐中來。
　　當然，在短期內不可能完成對中職生的語言運用能力的培養，而要經過長期的學習和努力才能達到預期的目的。這不僅需要老師的培養，而且需要學生的自學。