英語教學中小學銜接中的幾個問題及解決方法

　　摘 要： 小學英語教育和中學英語教育雖然都屬義務制教育的范圍，使用的都是牛津英語教材，但是長期以來各自為戰，缺乏溝通與合作，這一現象阻礙了英語教育教學的發展。本文就中小學銜接教學中遇到的幾個突出問題展開討論，分析原因，并尋求解決的方法。
　　關鍵詞： 英語教學 中小學銜接 問題 原因 解決方法
　　
　　小學生升入中學之前，已經學習了幾年的英語。但是，小學英語教育是啟蒙教育，采用情境教學法，注重學生的口語能力，教學過程輕松愉快，重點培養學生的學習興趣，教學活動趣味性強，注重學生積極參與，不足之處是課堂教學注重形式，教學效果落實不夠，基本技能訓練不夠，語言的標準型較低，教學不夠兼顧全體，學生語言能力參差不齊。
　　中學教育采用的是交際教學法，注重訓練交際能力，教學過程訓練增多，注重學習能力的培養，教學活動訓練學生“四會”，注重學生有效參與。不足之處是課堂教學只注重講解，技能訓練不夠充分，學生處于被動狀態，學習過程枯燥乏味，有些“任務”脫離實際，教學有效性需要提高。
　　一、中小學銜接遇到的問題及原因分析
　　1.音標教學
　　音標學習是英語學習中一個重要部分，學好音標有助于學生正確朗讀單詞，是記憶單詞的一個重要手段，是英語學習的一個起點。單詞的記憶影響到學生學習英語的興趣，英語中的聽、說、讀、寫四項技能，每一項都少不了單詞。單詞記不住，是學生們學習英語路上的一塊絆腳石。學習音標的讀音規律，能幫助學生快速記憶單詞。然而，初一學生雖然學習了幾年的英語，知道什么是音標，大部分學生卻不能準確地認讀音標，對音標知識一知半解。因此，大部分學生記憶單詞拼寫死記硬背，少數學生是通過寫漢字的諧音來記憶單詞的讀音的，導致基礎不扎實，從而對英語學習興趣不大。
　　那么，是什么原因造成學生音標水平較低的呢？雖然學生學習了四年的英語，然而在牛津小學英語部分，并沒有系統的音標教學，在《牛津英語預備課程》的第七單元至第十二單元才開始系統地教授音標。雖然在小學階段，教師們為了把單詞的讀音準確地教給學生，會有意識地把音標教學穿插在日常英語教學中，或者單獨抽時間教學生音標，但是小學教材中，英標教學不是大綱中的教學要求，所以教授音標，只是部分教師的個人教學行為，沒有統一的教材和教學要求，導致部分學生音標學得很好，而大部分學生音標基礎較薄弱。
　　2.學習習慣和方法
　　小學階段英語課時較為充裕，英語教學相對輕松，以培養學生興趣為主，趣味性較強。就作業而言，小學學業壓力較小，大部分的作業是在課堂上完成的。進入中學后，作業要求在家完成，包括書面作業和部分需要記憶的內容。不少學生的書寫不規范，書寫馬虎，拼寫單詞錯誤較多，而且常常忽略標點符號等細節問題。需要記憶的作業基本不能很好地完成，比如單詞默寫、詞組默寫等作業教師需要在課堂上給學生們時間，讓學生們互相之間幫助記憶后才能默寫。課堂聽課方面，學生們不懂得如何記筆記，如何把一堂課的重點難點或者自己不懂的知識點記錄在課本或者筆記本上，回家之后也沒有復習課堂筆記的習慣。甚至在家訪過程中，部分家長反映回家后作業很少，學生在家不讀不背誦記憶重要的知識點，基礎較好的學生也僅停留在完成老師布置的作業，不懂得如何通過看課外書等手段進一步培養自己的英語興趣，提高自己的英語水平。
　　3.英語水平的個體差異
　　大部分學生在小學階段學習了四年的英語，但是由于城市化進程的發展，不少農村務工人員的子女來到這里工作，由于教材版本不同、各地區英語學習起始年齡段不同等原因，這部分學生英語水平參差不齊。大部分本地生源的學生學習了四年的英語，水平有高有低，外地的學生有的甚至是英語零起點。面對這樣的情況，初一剛開始上課時，學習《牛津英語預備課程》，部分學生覺得第一至第六單元的內容太簡單，第七至第十二單元的內容除了音標沒有系統地學習過之外，大部分的知識點是小學時學習過的；部分小學時英語基礎較薄弱的學生覺得《牛津英語預備課程》能夠幫助他們復習小學里學習過的大部分的知識點；少數學生覺得太難，因為他們的英語是零起點。《牛津英語預備課程》確實是一本很好的中小學銜接教材，這本教材從簡單的字母開始，涵蓋了小學牛津英語大部分知識點。初一第一學期學生們除了學習預備課程之外還要學習《牛津英語7A》，因此，對于那些英語基礎較薄弱的學生來說學習壓力就很大。
　　二、解決的方法
　　1.音標問題
　　雖然進入中學后，音標教學是在《牛津英語預備課程》的第七單元才開始學習的，但是音標學習不是一朝一夕能學會的，要讓學生能夠熟練掌握更需要反復的操練，因此，在學生開始學習預備課程時就開始教他們音標，每節課在教預備課程第一至第三單元的同時，認讀6—7個元音因素和8個輔音因素。這樣，學生們基本能在學完預備課程前面三個單元的同時就認讀完音標，然后在教預備課程第四至第六單元的同時，學著根據音標拼讀單詞，這是一個復習鞏固的過程。在課本上開始出現音標的時候，大部分學生已經能夠很好地認讀音標了。在學習第七至第十二單元的時候就教給學生單詞的讀音規律。這樣，在學完整個預備課程之后，大部分學生至少已經不懼怕音標了。在預備課程的單詞表上，每個單詞都標注了音標，而小學的英語單詞表上并沒有標注，從第一單元就開始學習音標，便于和中學的教材更好地銜接。在具體的教學過程中，學生們發音不標準，特別是一些輔音因素，所以，讓每個學生都準備一套音標卡片，讓他們在課間互相提問互相幫助是有必要的。通過一個月的努力，大部分學生能夠在一個月內認讀并且拼讀一些簡單的單詞。
　　2.學習習慣和方法問題
　　學生剛進入中學，他們還保留著小學生的一些特點，好動、學習自覺性差。如果一味地按照中學生的要求來要求他們，學生們就會對學習失去興趣。開學的第一個月，是學生們適應中學學習的重要階段，教師要耐心引導學生，及時糾正一些他們經常犯的錯誤，在平時的學習中多教給學生們一些新的學習方法，讓學生們去模仿。比如每節課都把重點講明白，讓學生們把每節課的教學重點做到心中有數，時刻叮囑他們把重要的知識點記錄下來并及時復習。當然，學生們的學習也不能完全依賴老師叮囑，在開學后的第二個月開始，要逐步采取一些獎懲措施，讓學生們自覺地養成良好的學習習慣。小學里，學生們習慣了做什么都要老師多囑咐，到了中學，真正想要學好英語，還是要靠自己的學習自覺性，對于一些成績較好的學生而言，教師可以引導他們看一些課外書籍和報紙，通過電視甚至網絡學習英語，適當地提高自身的英語水平。
　　3.英語水平的個體差異問題
　　學生們的個體差異問題是每個學習階段都會遇到的問題，每個班級都有學習能力較強的學生和學習能力較低的學生。如何在一堂課的時間內讓所有的學生都有所收獲并盡可能地提高他們的英語水平呢？根據因材施教的教學原理，我在班級里嘗試了分層教學，取得了一定的效果。因為學生們的英語水平高低不等，在每堂課的前半小時正常講課，把每節課的重點難點講完。每節課抽出十分鐘時間進行當堂練習，以檢測學生們對于這節課掌握的情況。課堂作業一定要在課堂上完成并且當堂上交，教師盡快批改后反饋。這樣的練習情況真實有效。練習的內容不必刻意出題，利用學生們現有的練習冊即可。對于成績較好的學生，要求他們全部完成；成績一般的，完成的題量適當減少；基礎較差的，完成基本題即可。目的是要讓每個學生每節課都能有所收獲。學生們利用十分鐘時間完成，利用午自習時間訂正錯誤的題目。成績較好的學生基本能把題目答對，個別題目錯誤教師單獨輔導，他們在其他同學訂正題目的時間內完成額外量的英語閱讀練習，強化他們的英語知識。對于基礎特別差的學生不放棄，讓他們每天做一些力所能及的題目，或者記憶單詞、詞組和重點句型，長此以往，他們的英語也有一定量的積累，在期末測試中也能答對少量題目，能增強他們學習英語的自信心，也避免“特困生”的出現，做到讓每個學生每節英語課都有所收獲，讓每位學生都在力所能及的范圍內學到最多的英語知識。
　　中小學銜接方面的問題不只以上這些，解決的辦法也因學生而異，教師需要在具體的教學過程中不斷地發現問題、解決問題，從而使基礎英語教學能更好地發展。