體育教學中課堂心理場效應的應用研究

　　摘 要： 在體育課堂教學中教師和學生心理活動特點，形成了體育課堂特有的心理場效應現象，它體現在體育課堂教學的整個過程中。體育教師應依據心理場效應動力原理，科學合理地運用于實踐中，強化心理效應意識，提高課堂教學的效率和質量。
　　關鍵詞： 體育課堂 心理效應 心理場 教學質量
　　
　　1.引言
　　現代教育原理闡述，教師的教和學生的學是辯證的、互動共存的，師生之間是互為主客體關系的。在體育教學中教師和學生的雙邊活動是互動式的。課堂上，體育教師應循循善誘，啟發學生動腦筋、動身體，調動學生的主觀能動性、積極的學習態度和參與精神，激發學生產生學習的潛力和鍛煉身體的熱情。學生的學習（包含學習情緒、學習動機、目的態度、學習興趣、身體投入程度等）受教師的影響很大。但同樣，學生的課堂應答反應，也會影響教師的情緒，教師由此產生情感反應、語言反應、行為反應。這似乎是一個“循環”，從心理學視角，我認為這是一個“心理效應”現象。教師、學生彼此內隱的心理活動相互影響，那么，必然影響到教與學的互動程度，影響教學的整個過程及其有效性。因此，我對心理效應在體育課堂實際應用問題，如何才能形成積極的心理效應和實施策略的問題進行了探究，以期促進體育課堂質量的提高，進一步推動體育教學不斷向前發展。
　　2.體育課堂心理場效應的厘定
　　2.1心理場效應理論。
　　什么是心理場？“力場”、“磁場”、“電場”是物理學概念，它們雖然看不見摸不著，卻實實在在地存在，并發揮著至關重要的作用。德國心理學家勒溫把“場”引進了心理學，根據他的理論，凡有存在心理現象的地方就存在著“心理場”。體育教學過程也是心理現象活動過程，教師的教和學生的學伴隨內部的情感和內隱的思維、意識活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”，并自始至終充滿整個課堂，圍繞著教師與學生的相互活動。
　　2.2心理場效應動力原理。
　　德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從這個意義上講，能夠觸及心理層面的教學方法才是高效的。在“心理場”中，只有教師與學生的情感得到交流，精神需要趨于一致，才能激發學生的原動力和教師內力的激發。課堂心理場包含兩個方面：一是教師心理場，二是學生心理場。兩者共生共存、相互作用和影響。有學者把教師心理場稱之為強勢心理場，把學生心理場稱之為弱勢心理場。我不太贊成這樣的說法，兩者的關系應該如同一臺“發電機”。教師是主干“軸心”，學生是圍繞電動機軸的若干匝“線圈”。教師在課堂上授課，一個示范動作，一個指令，就像接通電流形成了電磁場，線圈圍繞電機軸轉動起來。而要輸出“高壓電流”，是主軸和線圈共同作用的結果。客觀上教師心理場處于主導地位，對學生起到心理引導作用，激發學生學習動機和學習興趣，產生“學”的驅動力，渴望參與運動。學生如果接受到的“心理場”很弱勢，就難免不出現消極心理狀態，主體主觀能動性就不能發揮出來，教學效果肯定很差，很難完成教學任務。但“線圈”如果排列不一，處于無序狀態，就會阻滯運轉，出現“死機”。教學實踐表明，置身于強勢心理場的學生出現消極心理狀態的可能性極小。可見，積極的心理場不僅能消除學生的緊張心理、活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。
　　2.3體育課堂中教師和學生心理場效應的特征。
　　在體育教學中，從教的角度看，教師處于主導地位。教師心理場一般呈現以下過程特點：第一，教師是體育課堂的組織策劃者，在心理場效應營造中起到關鍵的作用；第二，教師心理場是相對主動的，教師在課堂上雖然處于主導地位，但其心理作用更多是通過影響學生心理這個根本因素來實現的；第三，教師心理場效應反映在課堂氛圍上，是適時、適度地調節和掌控；第四，教師自我的心理調適能力。教師受到來自學生的心理場“力”是最大的，而且關注課堂上可能隨時發生的很多不確定因素，乃至家長、學校社會方面的壓力。
　　在課堂上，學生的心理活動是受教師心理影響的，但學生也不是完全被動的。學生是教學活動的主體，是學習的主人。從課堂心理氣氛來說，學生心理因素是影響課堂心理場效應的根本因素。雖說課堂心理氣氛是師生心理因素共同創造的結果，但教師心理場對課堂心理場效應的作用主要是通過對學生心理因素產生影響而得以體現的。
　　人本主義教育觀強調教育要觸及學生的情緒情感，滿足學生精神需要。那種單一、機械的以教師為中心“灌輸式”教學方式，不利于學生身心健康發展。課堂上體育教師要善于運用心理場效應激發學生的原動力，積極參與體育運動，提高興趣，發揮主動性、創造性。
　　3.體育課堂教學中心理場效應的應用與途徑
　　體育教學行為是以完成教學任務為基本目的的師生外部行為的總和。體育教師可以通過心理暗示、情感交流、強弱高潮等多種心理場效應，并注意對比、強弱控制與轉化在課堂中演示、運用，努力增強課堂教學效果。
　　3.1心理暗示效應與激發學生動機相結合。
　　顧明遠主編的《教育大辭典》這樣定義:“心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境氣氛等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。在教育中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，以此達到高速、高質地傳遞教學信息的目的。”這是教育者有意識的活動，但這個活動的目的是不被受暗示者感知和意識到的。心理暗示作為一種特異心理學現象早就存在，且被一些智慧者巧妙地運用，諸葛亮的“空城計”就是一次成功的心理暗示應用。體育課堂上，學生掌握體育知識、技術技能的途徑是通過教師的講解、示范、指導，學生練習，再接受指導，多次反復，才逐步鞏固知識和熟練技能的。教師授課即是在傳遞信息，同時也是與學生不斷發生心靈碰撞的過程。巴甫洛夫認為：二者之間建立了最簡化、最典型的條件反射——暗示。廣義地說，教師的舉手投足、一言一行都在客觀上起到心理暗示、引導的作用。
　　人本主義教育學家代表人物羅杰斯認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到促進作用。在課堂教學中，教師要通過自身的心理場效應作用，激發起學生的動機、求知欲和好奇心，形成巨大的激勵效應。體育課堂集知識、趣味、藝術于一體，有典型的身體運動等復雜性特征，需要激發學生內在的力量，強勁的學習動機，才能使學生自覺自愿地持久地參加體育活動，從而提高體育教學的整體效率。
　　3.2情趣教學：情感效應與學生趣味相聯結。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對體育活動的興趣直接影響著他們對體育學習的動力。人在輕松、愉快的情緒下，思維活躍，會自覺地展示自己的才能。因此，教師應該從激發興趣入手，喚起孩子的學習動機。在現代教學中，“情趣教學”已作為一種學習方式，正逐步應用于以學生為主體的教學實踐之中。這里的“情”指情緒和情感因素，“趣”指興趣。教學活動充滿熱烈的情緒和濃厚的興趣，既是產生良好的課堂“心理場”的重要原因，又是衡量體育課課堂教學質量的重要標志。
　　課堂上教師本身的情感表達和投入會對學生產生“心理場”，會感染學生，使課堂上出現某種情感氛圍，形成某種情感效應。熱情的教師會使學生更多地參與課堂活動，教師的情感效應讓師生間產生共鳴性的情緒反應，學生快樂，教師也快樂，學生苦惱，教師也苦惱。教師與學生情感緊緊連接起來，在教學情境中形成了暫時的統一體，使其意圖、觀點得到交融，讓學生的情感在教師和學習任務之間發生轉移，從而更好地完成學習任務。
　　
　　在教學過程中，教師要避免自身的消極情感因素，具有理解學生的敏感性，即善于覺察出學生在課堂上的需要和情緒變化，體驗到學生當時的情感狀態，并做出恰當的情感表達和反應。教師還要善于運用新穎、多樣的教學方法，激發學生的求知欲和學習興趣，打造生動的情感課堂。
　　3.3心理高潮效應與學生身體生理反應相匹配。
　　體育課堂教學要求學生參與運動。一般表現為速度的快慢、動作力度的大小和練習的密度，即身體要承受一定運動強度的生理負荷。如果把運動生理負荷與課堂時間建立一個運動曲線，那么這個曲線的高低起伏、變化大小，學生在什么時間出現高潮和低谷都應當在教師的精心設計范圍內，并在課堂上完全體現出來。課堂上當學生身體承受強度較大的運動負荷時，心情是愉悅的、放松的，動作難度再大也會努力完成而且不容易產生疲勞感。而要達到這一點，就要依靠教師恰到好處地運用心理效應。在課堂教學中難度大的動作，特別是要依靠學生意志力來完成的練習，一定要積極調動學生高漲的情緒，使其心理狀態處于“高潮”。營造一個強勢的課堂心理場，課堂才會變得輕松、從容。
　　4.營造體育課堂中積極心理場的基本策略和方法
　　體育課堂有其特有的特點，它集知識性、趣味性、藝術性于一體，身體運動是主要特征。在實施策略上，主要有主體參與策略，師生互動策略，環境激發策略，激勵賞識策略，等等，具體做法有以下幾個方面。
　　4.1真正確立學生的主體性地位，營造民主平等的教學氛圍。
　　學生的主體性地位，是一個十分重要、亟待轉變和落實的教育觀念。受傳統教學觀念的影響，在教育教學實踐中，盡管我們也強調重視學生的主體性地位，但在實際操作中往往還是停留在理論層面上，停留在表面現象上。
　　在體育教學中zQXfcgtCIHveiTrUqs1+RieVI9oTQpVWw65ryFXevI4=，師生主客體關系應該隨著課堂情景的變化而變化。教師存在“顧問”、“同伴”、“權威”三種角色，教師只有因“時”制宜地不斷調整自己的角色定位，才能使其相互匹配。學生則是“合作者”、“競爭者”、“學習者”等。這種角色的定位和選擇與活動情境相適應才能形成良性的心理互動。
　　在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氣氛中，師生之間才能彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學相長。為此，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生平等對話，允許他們提出不同見解，甚至反對教師的觀點。對于學生的不同意見，不要輕易做出否定評價。只有這樣，師生之間才能心靈交融。
　　4.2營造良好的情境氛圍，利用多種途徑激勵學生參與教學活動。
　　興趣是最好的老師，激發并保持學生的學習興趣是影響體育教學有效性的主要因素。在教學中，教師要調整好心態，以飽滿的熱情進入課堂，把自身的幽默、風趣和機智帶入課堂，對學生加大感情投入，以情激情，感染學生，把微笑帶入課堂，為學生營造一種積極愉快的教學氛圍，讓學生心情愉快地參與課堂教學。學生鍛煉的積極性、技能的掌握與他們的動機、興趣、注意、意志、情感等心理活動有密切的關系。在教學中教師提出帶有思考性的問題，并將教材內容融于一種學生所熟悉的、感興趣的情境中，在情境之中，通過暗示、角色效應，激發學生的學習興趣，促使學生積極投入練習活動中。
　　激勵學生主動參與教學活動是促進師生心理互動的重要策略。學生是師生互動的主體，只有學生主動參與，才能發生師生之間的人際互動。一般來說，每個學生都有參與交往與互動的愿望與需要，然而參與水平與主動性程度是不大一樣的，這就要教師設計一定的條件和教學情景，運用多種教學方法和手段激勵學生積極參與。
　　4.3制定合理的課堂教學目標。
　　課堂教學目標的制定必須依據學生的實際情況，而不能服從于教師的主觀意愿，更不能僵化地執行某些文件。總的來說，體育課堂教學目標是教師根據學生的實際情況預先期望達到的某種教學效果，是一種預設。這種預設應考慮到以下幾EOMeoUAQD0Rm3P66Sk4fGN4ZR33Bo/HLnbdW1QGY1sA=個方面：首先是立足于學生的現有基礎，包括認知水平、體育運動基礎等。其次是全面，體育教學目標應包括知識、技能、體能等多個方面。最后是具體，具體化的教學目標便于操作，這有利于檢測，否則教學質量就無法保證。
　　4.4合理選擇教學內容靈活運用教學方法。
　　選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。同一水平階段的學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去觀察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
　　在體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程。如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，跑時的隊形可以多樣新穎。要根據學生的實際情況選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以實際操作，采用設疑法等。
　　4.5增強教學過程的互動性，進行適宜的課堂教學評價。
　　體育課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。對話與交流就是師生互動的典范。對話教學是對傳統家長式教學的超越。另外，有效的課堂教學評價是實施心理效應的重要環節。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，提高教學效率，使課堂更具有活力。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲。
　　
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